名師簡介
魏書生，男，1950年5月4日，出生于河北省交河縣。1968年參加工作，1974年加入中國共產(chǎn)黨，當代著名教育改革家。 全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。 中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六大代表。曾任盤錦市教育局長、黨委書記職務。
圖書編著
1.《當代中學生用功術(shù)》———————魏書生、王學奇等編著遼寧人民出版社1990年
2.《智力引發(fā)與訓練》————————魏書生、張一村主編遼寧人民出版社1990年
3.《語文教學探索》—————————魏書生著河南大學出版社1990年
4.《思維能力測驗與引發(fā)》——————魏書生主編遼寧民族出版社1991年
5. 《班主任工作漫談》———————魏書生著 漓江出版社 1993年
6.《初中生科學學習方法》——————魏書生編著 遼沈書社 1993年
7.《語文自學導引》（共6冊） ————魏書生主編沈陽出版社1994年
8.《魏書生文選》（一、二卷）————魏書生著 漓江出版社 1995年
9.《中國特級教師教案精選》—————魏書生編著北京師范大學出版社1995年
10. 《家教漫談》——————————魏書生著 漓江出版社 1996年
11. 《素質(zhì)教育理論與教學模式》———魏書生、劉繼才、孟慶欣主編東北大學出版社1997年
12. 《中學生實用學習法》——————魏書生編著沈陽出版社1998年
13. 《中學整體優(yōu)化改革優(yōu)秀成果匯編》魏書生主編遼寧民族出版社1998年
14. 《初中生分類作文大全》—————魏書生主編白山出版社1999年
15. 《初中生應試作文大全》—————魏書生主編白山出版社1999年
16. 《初中生議論文寫作大全》————魏書生主編白山出版社1999年
17. 《初中生600字作文大全》————魏書生主編白山出版社1999年
18. 《學生學習600法》———————魏書生主編 漓江出版社 2000年
19. 《好學生 好學法》---------------------魏書生主編 漓江出版社 2005
語文思想
魏書生在初中語文教學實踐過程中，不斷思考和探索，逐步形成了一套教學方法，包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)六個步驟，即“六步課堂教學法”。“定向”就是老師和學生一起提出新課的重點、難點。然后學生通過“自學”解決重點、難點問題。自己不能獨立解決的問題，力求通過“討論”找到答案。如果仍不能解決或者存在分歧，便再請老師“答疑”。問題解決后，學生自己出題或相互出題進行“自測”，檢驗學習情況。“六步課堂教學法”是讓學生站在老師的角度，來把握重點、難點和知識點，從而加深對所學內(nèi)容的理解和鞏固，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。
魏書生這套教學法是以信息論為理論基礎創(chuàng)立的，其結(jié)構(gòu)主體是建立信息、處理信息、反饋信息。在教學實踐中，他還根據(jù)文章本身的特點和學生理解課文的程度作出調(diào)整。例如：易懂的文章以學生“自學”解決問題為主，“討論”“答疑”為輔。如果“自測”的效果很好，就可以略去“自結(jié)”的環(huán)節(jié)。這套教學法，加強了老師與學生之間的互動，激起學生對學習的興趣。1984年8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關(guān)于開展向魏書生同志學習活動的決定》，并授予他“特級教師”稱號。1990年5月，遼寧教育學院成立“魏書生教書育人經(jīng)驗研討會”。從此，魏書生的教育理念和方法，得到廣泛研究和推廣。
自此之后，魏書生每年都要奔赴各地講學、開會、交流、介紹經(jīng)驗。很多人擔心，他長期不在學校上課，學生們怎么辦？魏書生卻很放心。因為，他已經(jīng)教給學生一個法寶，就是自學。培養(yǎng)學生的自學能力，就是交給學生一把探究世界的金鑰匙。他說：“一個教師最重要的不僅僅是教給學生眼前的知識，而是培養(yǎng)學生有利于未來，有利于人類的個性。如果學生把探求科學當成了自己最大的樂趣，最大的幸福，最大的利益，還有什么能阻擋住他們學習的步伐呢？”通過“六步課堂教學法”，學生的自學能力得到了極大鍛煉。魏書生在外地介紹自己的教學經(jīng)驗時，也不斷強調(diào)“凡是學生能做的事，我不做”。在其他學校上公開課時他告訴學生“別總把自己當學生，要換一換位置，把自己當成老師和學者”“就像你在給學生講課一樣”。這樣的課堂，讓學生充滿了新奇感，并激發(fā)了學生的探索欲和創(chuàng)造力。
讓學生真正成為學習的主人
魏書生教育思想中，民主化教學思想是最閃光的地方之一。他從教師要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關(guān)系，發(fā)展學生的人性與個性，決策過程要民主四個方面，體現(xiàn)了他的民主思想，使學生成為真正的學習主體，從而培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的內(nèi)動力。
要學習的主人，不要學習的奴隸
學生中一部分是學習的主人，一部分卻是學習的奴隸。
是學習主人的學生主要表現(xiàn)為：學習目的明確，有的理想還比較遠大，學習積極性、主動性強。知識每天每月學哪些內(nèi)容，都能選擇適合于自己的學習方法，聽課注意力好，自習效率較高。課余時間也有計劃內(nèi)的實事可做。這些學生和老師合作很好，但從來不抄襲，學習成績好。學習對他們來說是一種內(nèi)心深處的需要，是一種樂趣，是一種享受。
是學習奴隸的學生主要表現(xiàn)是：為避免父母的指責或老師的批評而學習。他們?nèi)鄙倩驔]有學習的積極性、主動性，父母或教師推一推，他們動一動。有時他們想學習，可又不知從何學起，用什么方法學。上課時常為不能集中注意力而苦惱，自習或無事做，或明知有事卻盡可能拖拉，作業(yè)得過且過。課外時間就更沒自控能力，他們喜歡依賴老師，可老師讓他們做的事他們又常常拖拉甚至不做。他們沒有良好的學習習慣，心血來潮時也能學一陣子，但很快就會冷下來。他們常把考試分數(shù)作為學習的終極目的，而考試分數(shù)又不高，學習成了他們的負擔，成了包袱，成為一種痛苦。
顯然，學生自身的利益需要的，老師和父母喜歡的，祖國和人民需要的都是學習的主人而不是學習的奴隸。而在幾乎每一個班集體中都存在著這樣兩部分學生，還有的學生處于兩者之間。顯然，當教師的有責任、有義務幫助學習的奴隸們得到解放，成為學習的主人，使班集體學習的主人越來越多，從而也就使自身的教學工作得到較大程度的解放。
創(chuàng)設課堂民主氣氛，使師生關(guān)系更加融洽是很重要的。魏書生老師常說：“老師與學生的關(guān)系是同志式的平等互助關(guān)系，老師既是長者，又是學生的知心朋友，老師在課堂上要充分發(fā)揚民主，使學生有敢說話、敢問問題的勇氣，且不感到緊張和壓抑。即使學生有違犯紀律的言行，或者出言不遜，有損老師的‘尊嚴'，老師要能寬宏大量，不訓斥指責。有時還可輕言細語相勸，講清道理，提醒注意，防止再犯。只是對那些有影響整個課堂聽講的言行，才提出嚴厲的批評。”的確，如果老師搞一言堂，個人說了算，只能老師講，學生聽，老師寫，學生抄，一不如意就批評指責，很容易引起學生對老師的“恨”，形成對立情緒，產(chǎn)生逆反心理。這樣，學生對老師的親近感是無法形成的，學生即使有一點興趣，也會受到壓抑，尤其是差生。實驗表明，凡是學生對老師有親近感，就愛聽這個老師的課，對老師上的這門學科也就慢慢地產(chǎn)生了興趣。
美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”這是因為，恐懼心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、言語等。一個學生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話都說不出，或者說得顛三倒四。美國學者帕特里克的實驗結(jié)果有力地證明了上述觀點的正確性。在實驗中，受試者為大學，一組在和平靜謐的情況下進行，另一組在外界刺激干擾的情況下進行。這兩組比較的結(jié)果，常態(tài)組表現(xiàn)出運用理智解決問題的百分數(shù)，遠高于實驗組。在我國，有人作過調(diào)查研究，亦有相同的結(jié)論：同一班組學生在不同的情緒狀態(tài)下學習，效果相差懸殊。在情緒好的情況下，課堂提問 15 個內(nèi)有 8 個質(zhì)量較高，發(fā)言 24 人次，有 7 人次有創(chuàng)見。而在情緒差的情況下，提問僅 4 個，發(fā)言 10 人次，質(zhì)量都較差。
差生也是學習的主人
教師若忽略了差生，上課時情緒一般都較差，因差生無興趣，就會搗亂。因此，激發(fā)差生的學習興趣，對整個教學也是大有裨益的。
成績差的學生，學習困難很大。即使盡了最大的努力，取得一點進步，還是得不到老師的承認。這些學生很少嘗到學習的甜頭，得到的往往是老師的批評和指責，以及同學的冷遇與譏笑。這樣，差生越學越感到苦惱，越學包袱越重，越學成績越差。如何改變這一狀況 ? 老師除了轉(zhuǎn)變教育思想，改變對差生的態(tài)度外，還應給差生傳遞科學的學習方法，不斷創(chuàng)造成功的機會。如果差生在此獲得成功，將會產(chǎn)生一種愿意學習的動力，變成學習的主人。因此，老師對差生獲得的初次成功要給予表揚和鼓勵，幫助差生總結(jié)成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，從而激勵差生對新的更大成功的追求，嘗到成功的甜頭，精神上得到滿足。
沙塔洛夫是前蘇聯(lián)著名教育家，他曾經(jīng)對他執(zhí)教班里最差的一個女學生說，你是不是不要在實驗班里上課更好些……這句話幾乎是用耳語的聲音說的。可是那一雙眼睛啊 ! 小姑娘眼里凝結(jié)著的不僅僅是絕望的恐懼，而且還有難以忍受的肉體的疼痛。沙塔洛夫后來回憶說，這種眼神只要看一次，一輩子也忘不了。一次在批改作業(yè)時，在這個小姑娘的練習本上竟發(fā)現(xiàn)了詩句。她是對印度數(shù)學家勃哈斯卡拉于 1114 年編題的解答。
原題 ： 一群猴成兩組在玩耍，猴子總數(shù) 1／8的平方在小樹林里，跑呀，跳呀，一會兒上，一會兒下。12只猴子歡快的叫聲在清新的空氣中回蕩，你能告訴我小樹林里一共有幾只猴子嗎 ?
解答： 細細看過這道題，我把答案告訴你：用 x來表示小樹林里全部猴子的總數(shù)。從 x里減去12，正好等于（ⅹ／８）的平方。這個式子很簡單，列出它來不費力，答案就是 16或者說是48。
差生不一定樣樣差，也有其特長，教師應引導差生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，揚其長，避其短，并引導他們重視和發(fā)現(xiàn)自己的長處，使他們覺得自己并不比別人笨，樹立學習信心，產(chǎn)生學習興趣。雖然有些差生各科成績都較差，但老師還是應對其仔細分析，尋找學習上的突破口，幫助學生在學習的某一方面實現(xiàn)一點突破。筆者在高中一年級任教時，發(fā)現(xiàn)有幾個特差生 ( 七科成績 300 分以下，當年新生錄取分數(shù)為 545 分 ) ，不論哪一科都很差，后對他們進行仔細分析，發(fā)現(xiàn)他們之中有三個學生有音樂方面的素質(zhì)，兩個有美術(shù)方面的才能，兩個是體育愛好者，我給他們找各專業(yè)輔導老師，由于是他們喜歡的學科，專業(yè)進步很快，從而帶動了文化課的學習，后均考上大學。差生一旦在某些方面取得了進步，教師要因勢利導，運用鼓勵、誘導、激勵等手段，樹立信心，激發(fā)興趣。然后按照興趣的遷移規(guī)律，設法使學生對整個學習都充滿信心與興趣。一學生對畫畫特別感興趣，但成績很差，在一次語文公開教學中，教師特地請他為課文《翠鳥》設計一幅插圖，在教學中收到良好功效。老師們對這一幅畫給出了好評，后來這位學生對語文漸漸產(chǎn)生了興趣，利用他畫畫的有利因素，導致語文成績直線上升。
魏書生在教學中，有意識地叫差生回答問題，叫差生到黑板上板演。當然，魏老師出的題目都適合差生的知識程度，學生都答對了，即使差生需要思索，一時答不上來，教師要給予提示，不要急急忙忙停止回答。教給他們學習的方法，開導他們的思路，讓他們爭取答對。對了要及時給予表揚，錯了要幫助差生找出出錯的原因，鼓勵他勇于糾正錯誤，爭取進步。
洛扎諾夫的暗示教學法對提高差生的學習興趣有著較好的功效。魏書生在教學中時而使用暗示法，通過輕松愉快的狀態(tài)去改變差生上課怕提問、課后怕作業(yè)、出現(xiàn)過錯怕批評、平時怕家訪、學期結(jié)束怕考試的局面。他根據(jù)洛扎諾夫暗示法的原則，讓差生在學習中消除緊張之感，看到自己的進步，成績很快提高。反饋給老師、同學、父母，大家都感到高興。同時考試評價，標準可不統(tǒng)一，降低差生的評判尺度。這樣，久而久之，差生就跟上了隊伍，甩掉了“差生”的帽子。
在實踐中培養(yǎng)學生的主體性
魏書生老師認為，在師生關(guān)系問題上，要互相尊重，互相信賴，形成合作共事的關(guān)系。那些認為教師是教學過程中的“主要人物”，學生只能起配合作用的看法是不恰當?shù)摹?/span>
學生上語文課要進行四種實踐，即聽、說、讀、寫，這樣才能增長四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是自己一講到底，那么講的技術(shù)再高，最終效果也不會太好，因為學生失去了說、讀、寫實踐的機會。廣大“第三世界”學校的學生，許多人有意注意能力持續(xù)不了 45 分鐘，特別是中下等學生，聽得太多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，越欠越多，上課就會越來越?jīng)]興趣。
上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能多地讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，讓他們實踐操作，這樣，學生們的興趣比聽老師的獨角戲要濃得多。
比如板書學習重點，一般是老師寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關(guān)注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃些。
讀課文，教師范讀是一種形式，學生范讀、朗讀、念讀、齊讀、分組讀、跳讀、速讀，同樣是激發(fā)學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續(xù)的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。
魏書生主張：上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。
一次魏老師到外地上課，講的是《愛蓮說》，字、詞、句、學習重點都解決了。到第三步翻譯課文時，他請同學們選擇翻譯方式。表決結(jié)果，大部分同學希望老師給翻譯。魏老師就跟同學們商量說：“我是個懶老師，不愿意多講話，在我們班上課的時候，學生能講明白的都讓學生講，結(jié)果學生越講越能講，咱們也試一試，請水平高的同學給大家翻譯。他實在譯不出的地方，老師再幫忙，好不好 ? ”同學們通過了他的建議，選了一名同學給大家譯，同學們給他補充，給他出主意。大家積極性很高，沒想到不靠老師，他們就譯出了全文。臨下課時，魏書生請同學們評課，有同學說：“老師還是懶一些好，這樣逼得我們多思考，越思考我們的能力就越強，感到上課特別有意思，時間過得特別快。”
魏書生調(diào)動學生上課積極性的辦法還有很多，比如組織各種形式的學習競賽，多和學生商量，引導學生參與教學等等。
課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，人了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。魏書生說：“我只是在人口處，悟到了點滴激發(fā)學生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著我。”
上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能多地讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，讓他們實踐操作，這樣，學生們的興趣比聽老師的獨角戲要濃得多。
比如板書學習重點，一般是老師寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關(guān)注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃些。
讀課文，教師范讀是一種形式，學生范讀、朗讀、念讀、齊讀、分組讀、跳讀、速讀，同樣是激發(fā)學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續(xù)的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。
魏書生主張：上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。
一次魏老師到外地上課，講的是《愛蓮說》，字、詞、句、學習重點都解決了。到第三步翻譯課文時，他請同學們選擇翻譯方式。表決結(jié)果，大部分同學希望老師給翻譯。魏老師就跟同學們商量說：“我是個懶老師，不愿意多講話，在我們班上課的時候，學生能講明白的都讓學生講，結(jié)果學生越講越能講，咱們也試一試，請水平高的同學給大家翻譯。他實在譯不出的地方，老師再幫忙，好不好 ? ”同學們通過了他的建議，選了一名同學給大家譯，同學們給他補充，給他出主意。大家積極性很高，沒想到不靠老師，他們就譯出了全文。臨下課時，魏書生請同學們評課，有同學說：“老師還是懶一些好，這樣逼得我們多思考，越思考我們的能力就越強，感到上課特別有意思，時間過得特別快。”
魏書生調(diào)動學生上課積極性的辦法還有很多，比如組織各種形式的學習競賽，多和學生商量，引導學生參與教學等等。
課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，人了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。魏書生說：“我只是在人口處，悟到了點滴激發(fā)學生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著我。” ?
上一篇：李鎮(zhèn)西：何必一定要有“教育意義”？
下一篇：錢夢龍：讀書可以治愚
