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顧之川 文學(xué)博士，著名語文教學(xué)專家，中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長。1976年開始從事教育工作，先后教過小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。現(xiàn)為人民教育出版社編審，人民教育出版社中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心副主任。主要從事中學(xué)語文教材編寫和中學(xué)語文教育、漢語史研究。曾主持編寫人教版多套初中、高中語文教科書。已發(fā)表訓(xùn)詁學(xué)、近代漢語、語文教育學(xué)等大量論文。出版有《明代漢語詞匯研究》、《語文論稿》、《中國文化常識(shí)》、《中國古代文化史話》、《顧之川語文教學(xué)論》等。另有《白話子不語》、《十三經(jīng)今注今譯》、《祖堂集》、《蘇城集》等古籍整理著作多種 出版。

顧之川語文教育論

《顧之川語文教育論》2013年10月由福建教育出版社出版發(fā)行，被中國教育報(bào)評(píng)為“2013年度教師喜愛的100本書”之列。本書為作者近年來有關(guān)語文教育的論文選萃，分上、下兩卷。上卷為語文教育論，分“語文綜論”、“語文新課程”、“語文教學(xué)”、“考試評(píng)價(jià)”；下卷為語文教材論，分“語文教材綜論”、“教材研究”。內(nèi)容涉及語文教育、課程、寫作、教師、教學(xué)、考試及教材等。對(duì)語文教育的論述全面系統(tǒng)。

目  錄

上卷：語文教育論
語文綜論
關(guān)于語文工具論的思考
中小學(xué)語文教育研究三十年
關(guān)于“中小學(xué)語文教育改革研究”的思考
中小學(xué)經(jīng)典教育的現(xiàn)狀與思考
詩詞與中小學(xué)語文素質(zhì)教育
中小學(xué)語文教育綜述（1998～2002）
問題與對(duì)策
——兼論語文教育大討論
口語表達(dá)是一種重要的語文能力
中小學(xué)生應(yīng)該學(xué)點(diǎn)繁體字
漫談高中語文課程教材改革
——答《中華活頁文選》記者問
語文教學(xué)的核心
——答《小康》雜志記者問
語文新課程
中學(xué)語文新課程：回顧與反思
關(guān)于高中語文課程改革的若干思考
高中語文選修課：認(rèn)識(shí)、策略與教學(xué)
高中語文新課程：內(nèi)容的分量與難度
語文教學(xué)：個(gè)性與共性
新課程與中學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)
新課程與大語文
新課程背景下的語文教師
語文教學(xué)
高中語文教學(xué)展望
中學(xué)寫作教學(xué)的基本任務(wù)
當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)問題
快樂寫作，自由表達(dá)
與苗金德談高中語文教學(xué)
與劉德斌談作文教學(xué)
考試評(píng)價(jià)
關(guān)于新課程語文高考改革的思考
對(duì)高考分省自主命題的若干思考
課改與高考：現(xiàn)狀、問題與建議
關(guān)于高考作文“每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分”
感悟高考
素質(zhì)教育與考試
語文高考：“考什么”與“怎么考”
——以2013年語文高考試卷為例
高考實(shí)用類文本的選文與考查
 
下卷：語文教材論
語文教材綜論
關(guān)于語文教科書編選問題的思考
語文教科書的編寫及其語言特點(diǎn)
論語文教材課文的選擇與加工
試述語文教科書的語言規(guī)范問題
——以魯迅作品為例
中學(xué)語文教材參考書的編寫和使用
教材建設(shè)與語文教學(xué)品質(zhì)
教師如何善用教科書
語文教材既要守正又要出新
——答《現(xiàn)代語文》記者問
語文教材編寫及其他
——答香港浸會(huì)大學(xué)楊柳青
關(guān)于語文教材中字詞句的問題
——答廈門大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)博士研究生王珊
理想的語文教材
——答《科學(xué)時(shí)報(bào)》記者鐘華問
“多綱多本”：語文教科書的現(xiàn)狀與思考
責(zé)任、挑戰(zhàn)與信心
——初中語文統(tǒng)編教材啟動(dòng)感言
與邱秋談魯迅作品
與鄭曉龍談人教版高中語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材
教材研究
高中語文必修教材：編寫意圖與教材結(jié)構(gòu)
“閱讀鑒賞”：編寫意圖與教學(xué)建議
“研討與練習(xí)”的類型與設(shè)計(jì)意圖
“表達(dá)交流”：編寫意圖與教學(xué)建議
“梳理探究”：編寫意圖與教學(xué)建議
名著導(dǎo)讀與語文讀本：編寫意圖與教學(xué)建議
高中語文選修教材：編寫意圖與教材內(nèi)容
高中語文選修課教學(xué)建議
高中語文教材與考查評(píng)價(jià)
高中語文教材中的科普類選文
——答《中學(xué)生閱讀（高中版）》記者問
關(guān)于金庸作品入選教材
與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)語文課程改革
——人教版課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材介紹
人教版初中語文教材中的科學(xué)類作品
——答《科學(xué)時(shí)報(bào)》記者問

序言

記得小時(shí)候看革命樣板戲《智取威虎山》，其中李勇奇有一句臺(tái)詞印象非常深刻：“八年，別提它！”八年也是中國人民打敗日本侵略者所用的時(shí)間，八年抗戰(zhàn)曾激勵(lì)過多少中華兒女的熱情與斗志。這部《顧之川語文教育論》雖幾經(jīng)周折，遷宕日久，但最終能夠得以在福建教育出版社出版，則源于我與該社教育理論編輯室主任、資深編審成知辛先生八年前的一段情緣。
    2005年10月19日，《中華讀書報(bào)》以“先鋒”的名義，在《中小學(xué)語文教育應(yīng)重新回歸工具性？》的標(biāo)題下，發(fā)表兩篇文章，一篇是我的同事、人民教育出版社中學(xué)語文室編審張厚感先生的《歸來兮！識(shí)字，讀書，作文》，另一篇是葛紅兵教授的《中小學(xué)語文教育應(yīng)是人文教育》。為了突出本期的主題，該報(bào)還特意加了“編者按”：
    第一批在小學(xué)中接受素質(zhì)教育的孩子已經(jīng)升上了初中。可是，編輯在和多位中學(xué)老師交流的過程中，驚訝地發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)這批孩子評(píng)價(jià)并不高：“說起來頭頭是道，寫起來錯(cuò)字連篇。”老師們認(rèn)為，這些孩子讀寫等基本功只相當(dāng)于以前小學(xué)三四年級(jí)的水平。
    有教育專家認(rèn)為，目前國內(nèi)中小學(xué)語文教育中人文性和文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)過了頭，出現(xiàn)了主次倒置、追求形式的傾向，嚴(yán)重削弱了語文基礎(chǔ)。但也有學(xué)者認(rèn)為，語文教育還是應(yīng)超越技能教育、知識(shí)教育，達(dá)到一種價(jià)值觀的教育和文學(xué)審美教育。
    又一輪關(guān)于給中小學(xué)語文教育定性的爭(zhēng)議在全國范圍內(nèi)掀起。
    顯然，《中華讀書報(bào)》是很希望就語文教育的工具性和人文性問題展開一場(chǎng)討論的。但是，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文新課改樹起的一面大旗，而當(dāng)時(shí)義務(wù)教育新課程已在全國遍地開花、全面實(shí)施，普通高中新課程也已經(jīng)在山東、廣東、海南、寧夏、江蘇五省區(qū)開展實(shí)驗(yàn)。新課改風(fēng)頭正勁，對(duì)語文新課程的理念，廣大語文教育工作者還處于學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與接受的過程中，對(duì)于工具性與人文性究竟如何統(tǒng)一，課改專家語焉不詳，一線教師更是一頭霧水。“人文論”到底能否拯救中國語文教育，也還需要語文教育實(shí)踐的驗(yàn)證。顯然，開展工具性與人文性的討論還不具備應(yīng)有的條件，所以后來應(yīng)者寥寥。雖然《中華讀書報(bào)》期待中的這場(chǎng)討論不了了之，但卻成為本書寫作與出版的直接機(jī)緣。
    福建教育出版社成知辛先生，非常關(guān)注語文課程改革，而且很有自己的真知灼見。北京師范大學(xué)出版社出版、孫紹振先生主編的初中語文教材，順利通過教育部的立項(xiàng)和審查，他幾乎全程參與其中?！吨腥A讀書報(bào)》的文章發(fā)表后，他就以一位教育理論工作者和新課改親歷者的眼光，敏銳地意識(shí)到，工具性與人文性是語文教育中的一個(gè)重要問題，也是新課程實(shí)施以來，廣大語文教師感到最為困惑與迷惘的關(guān)鍵所在。語文教育有必要正本清源，返璞歸真，重樹“工具論”的大旗。經(jīng)與該社領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究后，成先生與我聯(lián)系，希望我能寫這么一本書，詳細(xì)討論一下語文教育的工具性問題。
    說實(shí)在話，接到知辛先生的電話，開始我是很費(fèi)躊躇的，或者說顧慮重重、患得患失。原因有二：一是作為我國中小學(xué)語文教育的指導(dǎo)思想，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)”已寫進(jìn)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。隨著新課程的逐步實(shí)施，以字詞句篇、語修邏文和“雙基”教學(xué)為代表的“工具論”被認(rèn)為是所謂“知識(shí)教育”、“技能教育”，而受到口誅筆伐，“人文論”逐漸成為當(dāng)時(shí)中小學(xué)語文教育的主流思想。二是“人文論”的倡導(dǎo)者，既有不少知名作家、學(xué)術(shù)權(quán)威（主要是文學(xué)界的），也有不少語文教育界的新銳。在“人文論”興起的過程中，也不是沒有爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，語文教育界不少有識(shí)之士，主張采取“寬容”的態(tài)度，“暫不爭(zhēng)論”。在這種情況下，如果重提“工具論”，顯然既是對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威與課程標(biāo)準(zhǔn)的大不敬，也有“逆潮流而動(dòng)”，“走回頭路”的學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。
    經(jīng)過一番認(rèn)真思考，最終我還是答應(yīng)寫這本書，原因也有二：第一，我認(rèn)為，所謂“寬容”可以暫時(shí)止息一時(shí)的理論之爭(zhēng)，但并不能解決廣大一線語文教師遇到的實(shí)際教學(xué)問題。前輩們“暫不爭(zhēng)論”的告誡也不意味著永遠(yuǎn)就此擱置。因?yàn)閷W(xué)術(shù)總要發(fā)展，語文教育也要前進(jìn)。任何理論都是來源于實(shí)踐，同時(shí)也都需要接受實(shí)踐檢驗(yàn)的。學(xué)術(shù)乃天下之公器，學(xué)術(shù)面前人人平等，真理總是越辯越明，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時(shí)，新課程實(shí)施已近十年，在語文新課程日益深入、穩(wěn)步推進(jìn)的情況下，確有必要重新審視“人文論”，進(jìn)一步討論語文教育的目的任務(wù)，即語文工具論問題。第二，這一課題產(chǎn)生于語文新課程的教學(xué)實(shí)踐中，是語文新課程在實(shí)施過程中不容回避、也無法回避的問題。相對(duì)于火熱生動(dòng)、豐富多彩的語文課堂，語文教育的理論研究總顯得蒼白無力。作為一個(gè)語文教育工作者，應(yīng)該具有實(shí)事求是、直面教育實(shí)踐的學(xué)術(shù)勇氣，自己有責(zé)任、也有義務(wù)參與這樣一種平心靜氣的討論，為語文教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。于是，很快就擬出了全書的結(jié)構(gòu)提綱，并與友人討論，開始查閱資料，撰寫初稿。
    一旦進(jìn)入真正的寫作狀態(tài)，我才深深地感到這是一塊“硬骨頭”。雖然最初只是一個(gè)“工具論”的問題，但因?yàn)樗婕罢Z文教育的性質(zhì)，語文學(xué)科的目的、任務(wù)等問題，牽涉到語文課程的方方面面，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。而這些歷來都是語文教育界的“老大難”問題，也有人稱之為“世紀(jì)性難題”。而我自己只是從事中學(xué)語文教材研究編寫工作的編輯，理論素養(yǎng)的欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，尤其是對(duì)新課程實(shí)施以來的語文課堂教學(xué)，更缺乏深入細(xì)致的了解。這就使得在寫作中，不得不暫時(shí)停下來“補(bǔ)課”。有寫作經(jīng)歷的人都知道，寫作不僅需要時(shí)間，更需要冷靜與清靜的環(huán)境，才能集中思考問題。歷史學(xué)家范文瀾先生有言：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。”而這些我卻并不具備。就客觀原因來說，日常工作確實(shí)不少，教材編寫、宣傳推廣、全國中語會(huì)、“國培計(jì)劃”、科研課題，以及參與國家教育考試的相關(guān)工作等等，每天疲于奔命，窮于應(yīng)付，有時(shí)頗有“人在江湖，身不由己”的尷尬與無奈；就主觀因素來說，年屆知天命，理應(yīng)從容淡定，又何必把自己搞得那么疲憊不堪呢？有時(shí)不免像毛澤東曾經(jīng)批評(píng)過的那樣，“自己對(duì)自己采取自由主義”。所以，寫作經(jīng)常淺嘗輒止，思路總是時(shí)斷時(shí)續(xù)。知辛先生一次又一次催促，我只好報(bào)之以一次又一次的敷衍塞責(zé)，有時(shí)甚至后悔接受了這一任務(wù)。就這樣寫寫停停，一拖竟拖了八年。
    如今，新課程已經(jīng)走過十多年的路程，廣大語文教育工作者對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和理解已由當(dāng)初的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與接受階段，逐漸過渡到冷靜思考與深入反思階段。新課程的一些先進(jìn)理念早已深入人心，而且正在發(fā)揮著對(duì)中國基礎(chǔ)教育的積極推動(dòng)作用。同時(shí)，我們也看到，新課程的種種弊端也已經(jīng)在課改實(shí)踐中充分顯現(xiàn)。在這樣的背景下，舊話重提，對(duì)“工具論”與“人文論”進(jìn)行深入探討，也具有正本清源、返璞歸真的意義。
    人生有很多機(jī)緣。2013年，中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)與人民教育出版社決定編輯出版《中國教育科學(xué)》，其中有“學(xué)科教育研究”，要求展示本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的前沿成果。承該會(huì)理事長、主編郭戈研究員雅意，約我為這一欄目開篇，而且是命題作文：“中小學(xué)語文教育研究三十年”。正是在這篇文章的寫作中，我不得不對(duì)近年來自己有關(guān)語文教育的一些思考進(jìn)行總結(jié)梳理，這才又想起這個(gè)久未了結(jié)的心愿。于是，我便乘元旦、春節(jié)假期的空閑時(shí)間，把自己近幾年關(guān)于語文教育的思考和研究成果加以選編，匯編成這部《顧之川語文教育論》，算是償還知辛先生及福建教育出版社這筆已欠八年之久的文債。這也說明一個(gè)道理，人有時(shí)還真的是需要一點(diǎn)兒壓力的，所謂人無壓力輕飄飄，有壓力才有動(dòng)力，有動(dòng)力方有活力。誠哉斯言！
    本書分上、下兩卷。上卷為語文教育論，包括“語文綜論”、“語文新課程”、“語文教學(xué)”和“考試評(píng)價(jià)”；下卷為語文教材論，包括“語文教材綜論”和“教材研究”，大致可以反映這些年來我對(duì)語文教育若干理論與實(shí)踐問題的一些思考，也可以說記錄著自己的心路歷程。比如，對(duì)工具性與人文性這個(gè)新課改以來人們認(rèn)識(shí)最為混亂、廣大語文教師也最感到困惑的問題，試圖作出學(xué)理層面的回答（《關(guān)于語文工具論的思考》）；鑒往有助于知來，我國改革開放30多年來的中小學(xué)語文教育走過了一條怎樣的發(fā)展道路，為什么語文教育至今仍廣受詬病，其中又有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以人的啟示是什么，書中也作了一番梳理，并并試圖為以后的改革提供若干借鑒（《中小學(xué)語文教育研究三十年》），如何評(píng)價(jià)世紀(jì)之交那場(chǎng)關(guān)于中小學(xué)語文教育的大討論，如何認(rèn)識(shí)近些年來日趨火熱的經(jīng)典教育，如何看待文學(xué)教育，等等，也都有自己的一些思考；對(duì)我國語文新課程實(shí)施以來的狀況究竟怎樣評(píng)價(jià)，高中語文課程內(nèi)容的分量與難度，選修課教學(xué)的實(shí)施策略與方法，個(gè)性化教學(xué)、大語文教育的理據(jù)與意義，以及閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、語文教師等等話題，也都本著實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度予以重新審視與檢討，是其是而非其非（“語文新課程”“語文教學(xué)”）。從1997年開始，我受所在單位的委派，參與教育部考試中心的相關(guān)工作，對(duì)與中學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的語文高考改革進(jìn)程，如分省自主命題、新課程考試大綱的出臺(tái)、作文中每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分的規(guī)定，以及語文高考考什么、怎么考等諸問題，也有一些認(rèn)識(shí)與了解，特別是對(duì)新課改以后的課標(biāo)卷更有著較深入的感受與思考（見“考試評(píng)價(jià)”）。我的本職工作是中學(xué)語文教材研究與編寫，同時(shí)擔(dān)任中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書長十多年，在學(xué)習(xí)研究老一輩教育家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公、劉國正等前輩的語文教育思想過程中，在與中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)同仁的合作交流中，也時(shí)常會(huì)有自己的點(diǎn)滴心得體會(huì)（見“語文教材綜論”）；作為人教版高中語文教材執(zhí)行主編，是我在人教社工作20年來傾注心力最大、耗費(fèi)心血最多的一項(xiàng)工作，特別是通過與北京大學(xué)袁行霈、溫儒敏二位主編，以及陸儉明、何九盈、曹文軒等專家教授的合作中收獲良多。目前這套教材已為全國多數(shù)地區(qū)所使用，受到全國語文教育界同行的認(rèn)可，理應(yīng)好好加以總結(jié)提煉，加上我的朋友、山西師范大學(xué)《語文教學(xué)通訊（高中版）》主編徐永平先生約請(qǐng)，曾為我專門開過一個(gè)“主編解讀”的專欄，使我得以全面思考梳理這套教材的編寫工作，也為以后的語文教材編寫積累了一些經(jīng)驗(yàn)，提供了若干值得借鑒的東西（“教材研究”）。書中所收的文章大部分都已經(jīng)發(fā)表過，或在各種不同場(chǎng)合的講座上講過，這次編定時(shí)又在原有講稿的基礎(chǔ)上修改而成。
    在本書編輯過程中，我的同事胡曉出力甚多。成知辛先生和責(zé)任編輯李惠芬、周敏認(rèn)真細(xì)致的工作，也幫我減少了書中若干錯(cuò)誤。這里，一并表示由衷的謝意。
文集編就，頓覺輕松，既是對(duì)自己近年來學(xué)習(xí)思考成果的小結(jié)，也是對(duì)知辛先生深情厚意的回報(bào)。書中引用前修時(shí)賢研究成果甚多，記得著名語言學(xué)家羅常培先生曾在他的《漢語音韻學(xué)導(dǎo)論》中曾不無得意地說：“一得之愚，全在于取舍之間。”在我雖已盡力而為，實(shí)則缺憾謬誤，在所難免。甘苦得失，冷暖自知。知我罪我，惟祈方家。
    癸巳歲首，時(shí)惟孟春，北京霧霾初散，通州時(shí)見藍(lán)天。大地復(fù)蘇，春和景明。國人有“中國夢(mèng)”、“民族夢(mèng)”，語文人亦有“語文夢(mèng)”。立德樹人，育人為先。語文教育，毀譽(yù)參半。語文改革，步履維艱。語文教壇，名家輩出；語文名師，捷報(bào)頻傳。逝者如斯，惟愿明天：語文天空，撥云見日，霾消霧散；語文同仁，眾志成城，氣定神閑。語文教育，云蒸霞蔚，星漢燦爛。
 
                         顧之川2013年3月15日初稿，8月15日修改定稿