范錦榮，女，北京市語文學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師，東城區(qū)“名師工作室”成員。榮獲北京市優(yōu)秀教師稱號(hào)。自1996年起任北京二中語文教研組組長。教研組工作開展得有聲有色，成績顯著。大量論文在國家級(jí)、省級(jí)教育核心刊物上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。在語文教學(xué)中不斷探索“文學(xué)教育”之路。其“課本劇編演”“創(chuàng)意學(xué)詩”等文學(xué)教學(xué)形式深受廣大學(xué)生、家長的歡迎和專家的好評(píng)。在國家級(jí)課題“文學(xué)教育的活動(dòng)形式與效果”的教學(xué)實(shí)踐中，帶領(lǐng)本組教師作了大量嘗試，使學(xué)生在活動(dòng)中受到文學(xué)的熏陶和鍛煉，展現(xiàn)才華?！冬F(xiàn)代教育報(bào)》《北京日?qǐng)?bào)》《北京教育》等報(bào)刊先后采訪報(bào)道。
上篇：教書
“‘通過我的手指你可以看到月亮，但最終你看到的不是手指而是月亮’，我希望自己是指向月亮的手指，也相信優(yōu)秀的教師都能成為這樣的手指。”
我和范老師僅聊了一個(gè)多小時(shí)，我從內(nèi)心深處生出一種遺憾：為什么我不是范老師的學(xué)生。她不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，她的教學(xué)理念、新穎獨(dú)到的教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)讓我這個(gè)剛走出校門不久的學(xué)子都感到驚訝；留給我印象最深的還有她的大方，開朗，隨和的性格，典雅、時(shí)尚不失職業(yè)特點(diǎn)的裝束。短短的采訪之中，我深深被她的豁達(dá)的人生觀、創(chuàng)新思想、追求完美的執(zhí)著所感染。使我深信：做范老師的學(xué)生一定是一件非常幸福的事。談到教師的作用，她認(rèn)為，“老師的責(zé)任是把學(xué)生的各種獨(dú)特的想法引導(dǎo)出來，而不是扼殺”。因此，將近30年的教學(xué)生涯中，她所教的五屆學(xué)生，每一屆都組織有特色的文學(xué)教育活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)上從沒有重復(fù)自我。從小規(guī)模、小團(tuán)體，兩個(gè)教學(xué)班向年級(jí)全體擴(kuò)展，從短小劇目的編排和現(xiàn)成劇本的學(xué)演到學(xué)生改編、獨(dú)立創(chuàng)作，內(nèi)容層次都有變化和提高，都在超越自我，但連貫起來又形成了教學(xué)上的一大特色，形成二十多年來所追求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。通過學(xué)生的積極參與，形成了獨(dú)特的“范老師效應(yīng)”。
別具一格的詩歌教學(xué)——“創(chuàng)意學(xué)詩”
范老師從教已經(jīng)29個(gè)春秋。除中間讀四年大學(xué)外，一直都在北京二中工作。她言：自己的經(jīng)歷非常簡單，比不得現(xiàn)代的年輕人閱歷豐富，走南闖北、求學(xué)謀職于異地他鄉(xiāng)，接觸不同的人和生活。她的生命的軌跡只在中學(xué)階段的每一個(gè)年級(jí)周而復(fù)始。但當(dāng)我了解到她的二十幾年前的學(xué)生寫信告訴她因?yàn)樗挠绊?，自己在單位中喜歡文學(xué)，一直堅(jiān)持寫作，并小有成就；無論大雪紛飛的冬日還是驕陽炙烤的暑天，都有從海外歸來的專程到學(xué)校來看望她的學(xué)生；同事們無論年輕的、同齡的都驚訝于她的創(chuàng)新意識(shí)，驚訝于她為什么總有那么多新鮮有趣的點(diǎn)子、驚訝于她充沛的工作熱情和拼力向前的執(zhí)著時(shí)，我更羨慕她的精神收獲，她的看不見的收藏。她的學(xué)生一代代成長，從她那枝繁葉茂的樹冠上吸取營養(yǎng)，如同一粒粒種子播撒在祖國、世界的各個(gè)角落，她的魅力在莘莘學(xué)子當(dāng)中產(chǎn)生了久遠(yuǎn)的影響。
我們談到她在從教生涯的三十年中最熱心，最關(guān)注的文學(xué)事業(yè)、文學(xué)動(dòng)態(tài)；她最關(guān)注學(xué)生的也是他們對(duì)文學(xué)營養(yǎng)的吸納，對(duì)古今中外優(yōu)秀文化的接受與傳承。特別是理科班的學(xué)生。她認(rèn)為：中學(xué)階段是學(xué)生了解祖國悠久文學(xué)文化的最佳時(shí)期。上了大學(xué)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言就意味著關(guān)上了學(xué)習(xí)祖國文學(xué)文化的大門。除了專業(yè)和有興趣的“自得”之外，未必有機(jī)會(huì)再深入地研習(xí)語文。她相信：中學(xué)階段，是人的想象力最豐富的階段。“初生的牛犢”不知天下有多少艱難、坎坷的羈絆，也不知天下又有多少條條框框的阻攔。正是這種單純，賦予他們挑戰(zhàn)精神；也正是由于這份執(zhí)著，成就了他們應(yīng)對(duì)難題時(shí)與生俱來的自信。只要教師能夠很好地把握、適時(shí)的開發(fā)利用，就能將這種想像力最大限度地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮出來。文學(xué)教育讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中建立起自己的精神家園；在物質(zhì)生活極大豐富、充滿誘惑力、競(jìng)爭激烈的現(xiàn)代生活中，開辟出一片靜謐、和諧的凈土，讓精神生活的質(zhì)量得到提升，讓繃緊的靈魂之弦得到放松和回歸……
在范老師的文學(xué)教育活動(dòng)中，影響最大的應(yīng)數(shù)2003年12月在全年級(jí)開展的“創(chuàng)意學(xué)詩”活動(dòng)。
2000年秋季，二中和北京市許多學(xué)校一樣，首次使用“人教版” 高中新教材，教材中增加了詩歌內(nèi)容，包括新詩和古詩，可以說是古詩、新詩、現(xiàn)代詩、外國詩的“四部詩歌”的簡史。詩在教材中的份量驟然加大，詩歌的教學(xué)前所未有的重要起來。在這種情況下，范老師感到，若是再按照以前的詩歌教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足文本發(fā)展的需要了。況且整個(gè)詩歌教學(xué)過程為期三個(gè)月，這是多么漫長的九十天呀！學(xué)生天天要面對(duì)詩，日子久了免不了會(huì)產(chǎn)生厭倦。
可是，她的學(xué)生卻說，他們每天都盼著上語文課，因?yàn)檎n上要看同學(xué)們自己編演的詩??！在了解了文本要求和學(xué)生的興趣特點(diǎn)之后，她在備課組中提出 “創(chuàng)意學(xué)詩”的構(gòu)想。學(xué)生自愿結(jié)成小組，以詩歌、詩人生活為選材內(nèi)容，形式不拘；可朗誦、可詩劇、可配樂……每堂語文課前十分鐘表演，最后從各班二三十個(gè)演出小組（劇目）中篩選出精品。組織這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的是：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性；和教師同步認(rèn)知，參與理解詩歌內(nèi)容，了解詩人生活的背景；豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且給每一個(gè)學(xué)生提供施展才華、展現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。在全組四位教師的響應(yīng)和支持下，整個(gè)文學(xué)教育活動(dòng)搞得有聲有色。
“生活如詩，生活如書，書的行行頁頁記錄著歷史的篇篇章章，打開書，讀著詩”……“詩的美麗在于激情、跳躍和想象，生活的美麗在于真實(shí)、創(chuàng)造和希望，讓我們用自己的追求譜寫最壯麗的篇章！”兩位學(xué)生主持人在悠揚(yáng)的樂曲的伴奏下，緩緩走上舞臺(tái)。一場(chǎng)別開生面的詩歌表演開始了……
在這種詩歌表演中，學(xué)生們?nèi)诤狭苏n堂上范老師對(duì)詩的介紹和賞析，把自己的想法、理解通過集體的智慧演繹成生動(dòng)的一幕幕“詩劇”。比如《七步詩》是學(xué)生耳熟能詳?shù)牟苤驳闹娖?。在高中教材中，學(xué)生們剛剛學(xué)習(xí)了曹植的《白馬篇》。在這個(gè)表演劇中，學(xué)生將莎士比亞戲劇《哈姆雷特》的情節(jié)移植過來。正當(dāng)曹丕逼迫曹植作詩，七步之內(nèi)做不出來就要?dú)⒂H兄弟時(shí)，曹操的魂靈出現(xiàn)。斥責(zé)曹丕殘害兄弟，斷送江山。整個(gè)劇情也因?yàn)檫@個(gè)創(chuàng)意而顯出情節(jié)上的波瀾?！豆艔能娦小穼W(xué)生們把自己對(duì)詩的獨(dú)特見解演繹成一幕精彩的配樂表演：男生在臺(tái)前朗誦，渾厚的嗓音和著古箏低沉、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏；三個(gè)女生揮劍在后面舞蹈，并且用流行歌曲的音樂配上女生的合唱。既英姿颯爽又勇武豪放。還有《行吟澤畔》、《詩人之死》、《冬天之美》、《雨巷》、《一修師傅開茶館》、《涅槃》……范老師在介紹學(xué)生的這些改編、創(chuàng)作時(shí)，眼睛里閃爍著欣喜、回味、自豪與幸福……她說“學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是我們教師的想象所不能限量的”。
當(dāng)然，教學(xué)過程是師生共同參與互為補(bǔ)充的過程。課堂上教學(xué)的重要內(nèi)容還是對(duì)詩的分析、理解。她將古今中外四個(gè)單元 近四十首詩分成兩部分（中國、外國）、四個(gè)專題（古代詩歌、現(xiàn)代詩歌、當(dāng)代詩歌、外國詩歌），并由學(xué)生參與演出。在教師的專題分析和鑒賞中，在學(xué)生的演出體驗(yàn)中認(rèn)知、理解、鑒賞、創(chuàng)造，達(dá)到朱光潛先生所說的“讓詩歌的生命在鑒賞者的參與中生生不息的目的”。范老師對(duì)詩歌單元確定的教學(xué)原則是：把相同歷史背景下的不同詩人（作）和同一詩人的若干首詩放在一起組成小單元，詩文和歷史互相印證、補(bǔ)充。使聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容得以集中凸現(xiàn)。以歷史為輔線、以詩文為主線，將教學(xué)的重點(diǎn)放在文本的分析上，講清詩歌的發(fā)展歷史但不喧賓奪主。同時(shí)，她把自己的分析定位在“個(gè)人看法”上，即教師的講解只是起到“引領(lǐng)作用”，重在啟發(fā)。這個(gè)定位并非有意降低教學(xué)的要求，相反倒是為自己的教學(xué)提出更高的要求，教學(xué)容量加大，教師發(fā)揮的空間拓展了。
“創(chuàng)意學(xué)詩”活動(dòng)，使學(xué)生加深了對(duì)詩歌的領(lǐng)悟力，把學(xué)生自己對(duì)詩的各種理解、對(duì)詩人經(jīng)歷、歷史的了解、以及對(duì)詩人命運(yùn)的看法融合在一起，經(jīng)過學(xué)生親身參與改編，揣摩臺(tái)詞語氣，開掘人物心理，塑造人物性格，在記憶中留下深刻印象。
寫作是一種感受力與領(lǐng)悟力的體現(xiàn)，
每個(gè)人都有成為詩人的天賦
學(xué)生喜歡寫詩，中學(xué)階段尤其如此。有人說：每個(gè)人都有成為詩人的天賦。范老師說她完全相信。依傍這種天賦，借助這種只在學(xué)生的小本子上才登臺(tái)的興趣，她在講授詩歌單元時(shí)，借題發(fā)揮，將寫詩的要求具體化，明確化，先讓學(xué)生在自己的周記本上隨便寫，再拿出來大家互相學(xué)習(xí)，品評(píng)。開始，學(xué)生不敢拿出來，但班上一位學(xué)習(xí)最差的同學(xué)寫的詩《我煩惱》因?yàn)橛涗浟烁呷畹恼鎸?shí)感受而受到老師的表揚(yáng)以后，所有學(xué)生迫不及待地都要成為“詩人”，都要成為老師夸贊的對(duì)象，一時(shí)間全班學(xué)生詩興大發(fā)，不斷出現(xiàn)驚人之作……最后范老師將他們的詩展貼在學(xué)校的布告欄中，有對(duì)聯(lián)、古詩、新詩，詞、曲，自由詩，哲理詩，愛情詩，押韻的不押韻的；形式有梯形、心形的；題材涉及學(xué)校生活、政治時(shí)事、情感描繪、詠物抒情……寫在學(xué)生們平時(shí)自娛自樂使用的彩色稿紙上，花花綠綠貼滿了整個(gè)展覽櫥窗。最后范老師又將其收集、整理，匯編成一本題為《思韻》的詩集，學(xué)生自己寫的創(chuàng)作經(jīng)歷《生命與詩》放在卷首做最生動(dòng)的序；自己插圖做封面設(shè)計(jì)，稚嫩的畫筆繪出的是最精彩的畫卷；自己評(píng)述，得失全在情感是否能夠動(dòng)人。開創(chuàng)了北京二中歷史上從未有過的文學(xué)記錄。范老師當(dāng)時(shí)手頭沒有這本詩集，她說：“你看到這些樸實(shí)而珍貴的心聲，相信你也會(huì)被他們的真情和才華所打動(dòng)。”
范老師就是這樣。我和她聊著，深深地感覺到：她和學(xué)生的心、特別是和學(xué)生的需要貼得那么近。她不是在教導(dǎo)他們做什么，而是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的資質(zhì)，給他們提供了展示個(gè)人特質(zhì)的平臺(tái)。她的每一個(gè)教學(xué)設(shè)想在學(xué)生的群體中獲得回應(yīng)并將它形象化、具體化；學(xué)生在她的精心安排當(dāng)中，心智得到最大限度地開放，性情得到陶冶，個(gè)性得以展示，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中找到了自己的位置，受到教師和學(xué)生群體的認(rèn)同、找到自我，認(rèn)識(shí)了自我價(jià)值，在人生最青春的階段留下一段最“輝煌的記憶”。范老師說：“在這些文學(xué)教育活動(dòng)中， 我改變了許多過去形成的一成不變的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，改變了對(duì)所謂‘差生’的看法。讓我看到了每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每個(gè)人身上值得自己和身邊的人為之驕傲的東西?？粗嗌掀饺詹⒉黄鹧鄣膶W(xué)生，在舞臺(tái)上維妙維肖的表演，平日學(xué)習(xí)成績并不靈光的學(xué)生，在演出后贏得滿堂喝彩時(shí)展露的燦爛笑容，看著曾為口吃焦急的學(xué)生，在演出中不出任何差錯(cuò)的背誦詩句，你也會(huì)情不自禁地為他們熱烈鼓掌、熱淚盈眶。這一刻，你也會(huì)和我一樣感到自己是最幸福的人。”
“文學(xué)教育”——原來可以這樣引申
“我喜歡文學(xué)，喜歡在讀書中揣摩人物，挖掘作品的深層意思，了解作者的經(jīng)歷、背景；我也愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓他（她）們受到我的啟發(fā)，學(xué)會(huì)自己去思考。”范老師微笑著對(duì)我說。
我看到這樣一張列表，它是范老師從進(jìn)二中教初中起到上一屆（2006年）高三畢業(yè)，在語文課內(nèi)外組織的文學(xué)教育活動(dòng)的記錄：
1986年在初三年級(jí)畢業(yè)班，組織學(xué)生小品表演，中央電視臺(tái)在石景山雕塑公園拍攝外景在“五一”少兒黃金節(jié)目中播出；
1990－1993年組織學(xué)生劇社編排《雷雨》第二幕；（本屆女學(xué)生兼任導(dǎo)演和反串魯貴，當(dāng)年考入廣播學(xué)院導(dǎo)演系）
1994－1997年在文科班，排演《守財(cái)奴》、《項(xiàng)鏈》、《一家人》等課本??；（97屆學(xué)生傅××為東城語文狀元）
1998－2000年在兩個(gè)文科班中進(jìn)行改編課本劇活動(dòng)，演出劇目二十四個(gè)：改編《祝?！?、《警察與贊美詩》、《俄狄浦斯王》、《威尼斯商人》、《日出》、《驛站》、《一個(gè)小公務(wù)員之死》《十七歲不哭》、《婚姻大事》、《音樂之聲》等；學(xué)生創(chuàng)作短劇《否定》；（2000屆于×為東城語文狀元、殷××為英語狀元、曹××為政治狀元。）
2000年3月編輯出版學(xué)生詩集《思韻》；
2001－2003年組織全年級(jí)480名學(xué)生參加改編、創(chuàng)作詩歌、詩劇“創(chuàng)意學(xué)詩”活動(dòng)。（2003屆朱××為本屆東城語文狀元）
2003—2006年組織高二年級(jí)文科班“文學(xué)，從今天開始”文學(xué)教育活動(dòng)。（2006屆何×為北京市文科狀元。）
一位在北大工商管理學(xué)院就讀的學(xué)生曾向她的室友描述在高中參加演出的經(jīng)歷，她的四個(gè)室友不約而同地稱贊：你的老師真?zhèn)ゴ?！你的高中生活真了不起?/span>
看看吧！這是范老師學(xué)生表演的真實(shí)記錄：
教室里微弱的燈光下，一排學(xué)生正在讀魯迅小說《祝?！罚粋€(gè)學(xué)生穿著自己縫制的白色長袍，站在高處雙手伸向空中，像是慢慢地飄落著的魂靈，學(xué)生改編的臺(tái)詞是，和祥林嫂的對(duì)話：“追問魂靈，是誰將她逼到像個(gè)‘偶人’，最終死在大雪紛飛的街頭……”
一個(gè)17歲的男孩，內(nèi)向、沉默；剛隨在部隊(duì)工作的父母搬到江南小城。在雨巷中偶遇“結(jié)著愁怨的丁香一樣”的女孩，男孩為保護(hù)女孩，被流氓打傷，女孩不久搬家到遙遠(yuǎn)的城市……“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，男孩望著女孩遠(yuǎn)去的背影，希望那個(gè)丁香一樣、結(jié)著愁怨的姑娘能再一次飄過他的身旁……。這是三十年代被葉圣陶先生稱為“雨巷詩人”的戴望舒的作品《雨巷》經(jīng)過學(xué)生們的創(chuàng)作演繹而成的劇情。原詩中沒有故事，有的只是詩人朦朧的幻想，和留給讀者的蕩氣回腸的惆悵。學(xué)生們展開他們豐富的想象，大膽創(chuàng)意。在柴可夫斯基《花之圓舞曲》的伴奏下，為我們講述了一個(gè)在雨巷中發(fā)生的故事。
“哀哉！怨哉！愁哉！恨哉！想我屈原一生赤膽忠心，不愿揚(yáng)名萬里，流芳千古，唯愿為國為民鞠躬盡瘁。北翔的飛雁啊，你哀鳴陣陣，你可知道我心中壓抑的憂怨；東逝的大江啊，你怒濤滾滾，你可明白我心中的憤恨；凜凜的悲風(fēng)啊，你呼呼地狂吼，你可曉得我所受到的冤屈！……大王啊，你為何忠奸不分，將我放逐到這窮山惡水之間！我死事小，但我怎忍看到荊楚的錦繡河山為暴秦強(qiáng)占，怎忍聽到百姓因戰(zhàn)火摧殘而發(fā)出的呻吟！大王啊，你豈能不明此理，你豈能不明此理！……” 這是九分鐘的詩劇《行吟澤畔》的演出情景。舞臺(tái)的背景是由電腦投射的長江岸邊的畫面，屈原和漁父在江邊不期而遇。學(xué)生根據(jù)教材中屈原的詩歌《離騷》片段，結(jié)合教師在課堂上介紹的《屈原列傳》中的情節(jié)改編而成。通過屈原和漁父的對(duì)話，表現(xiàn)屈原晚年被流放在窮山惡水之間，以比干、伍子胥為榜樣，寧付清流而不改愛國志向的高潔品格。
更富有創(chuàng)意和時(shí)代感的是詩劇《一休師傅開茶館》。一休的聰明智慧盡人皆知，學(xué)生們的童年是在動(dòng)畫片《一休》的陪伴下度過的。學(xué)生的創(chuàng)作借助盡人皆知的一休故事中的人物形象，賦予現(xiàn)代生活內(nèi)容，揭示社會(huì)各層面的現(xiàn)象，以達(dá)幽默、諷刺效果。看看下面的臺(tái)詞，你會(huì)覺得學(xué)生的詩劇編的既詼諧又有深度。[旁白]“話說自安國寺倒閉后，一休師徒下山還俗，在熱鬧非常的王府井商業(yè)大街開了一家“閑話茶房”，靠賣茶為生，近年來生意興隆。最吸引茶客們的便是師徒二人對(duì)答似的“閑話人生”。[師傅]一休！現(xiàn)在是早課時(shí)間，提問！[一休]回答。——“什么使時(shí)間變短？”——“總把事干！”——“什么使時(shí)間停滯不前？”——“游手好閑！”——“什么使人身負(fù)重債？”——“老是等待！”——“什么使人獲得榮耀？”——“潔身自好！”……后面是將軍、桔梗店老板、小葉子、西佑衛(wèi)門依次出場(chǎng)，諷刺不良的社會(huì)時(shí)尚，揭示金錢使人墮落，歌頌愛情的美好……看了令人捧腹，在笑聲中感受到年輕一代思想的活力和時(shí)代賦予他們的創(chuàng)造力。
將課本所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人愛好相結(jié)合而創(chuàng)作的《冬天之美》讓指導(dǎo)老師和專家們耳目一新，在贊嘆學(xué)生的創(chuàng)造力的同時(shí)，也感到課堂教學(xué)形式應(yīng)成為學(xué)生掌握知識(shí)，并不斷拓寬、加深加厚知識(shí)的渠道?！抖熘馈肥欠▏骷覇讨?middot;桑的散文，被收入高一學(xué)年的教材中。在這個(gè)詩劇中，學(xué)生的創(chuàng)作將喬治·桑和肖邦的感情糾葛、在藝術(shù)觀點(diǎn)上的分歧巧妙地聯(lián)系起來，既表現(xiàn)出了喬治·桑桀傲不群的個(gè)性，也展示了她在音樂創(chuàng)作上對(duì)肖邦的影響。學(xué)生在談創(chuàng)作過程時(shí)說：由于學(xué)習(xí)鋼琴而喜歡肖邦的音樂，因而對(duì)他的生平資料作了多方面的搜集、整理，看了很多書籍，深入了解了兩個(gè)人的生活背景。
《涅槃》是學(xué)生根據(jù)美國“涅槃”樂隊(duì)主唱Kurt Cobair的經(jīng)歷創(chuàng)作而成的。劇中塑造了兩個(gè)人物：一直在樹林里等待救世主出現(xiàn)的艾斯特拉岡和被當(dāng)作搖錢樹的搖滾歌手弗拉基米爾。——這是借用了世界名劇《等待戈多》的形式。通過兩個(gè)人敘述這些年的經(jīng)歷斥責(zé)資本主義社會(huì)中金錢至上的骯臟與丑陋；抒發(fā)對(duì)自由、理想的追求與向往……談到創(chuàng)作過程時(shí)，創(chuàng)作者楊楠同學(xué)坦言：他是參考了許多搖滾歌手的音樂以及法國詩人波德萊爾的《高翔》、《信天翁》、《序》等詩歌來表現(xiàn)主題和人物的。劇情中配上四段西方宗教音樂和動(dòng)畫音樂片段，使整個(gè)劇情聲情并茂，加上兩位學(xué)生高亢激昂、渾厚的聲音，忘情地表演，充分展示了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
著名詩人尹世霖看后評(píng)述：“精彩極了！是我們?cè)趯W(xué)校讀書時(shí)所不能企及的！”
…………
在談及文學(xué)教育活動(dòng)的收獲時(shí)，范老師說：收獲應(yīng)是師生雙方面的。無論是素質(zhì)教育、研究性學(xué)習(xí)、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要敢于嘗試。突破教師自己的舊有觀念，大膽設(shè)計(jì)；要讓學(xué)生放手去做，相信他們的能力。相信有很多我們未發(fā)現(xiàn)、未發(fā)掘出來的潛質(zhì)，只要肯給他們機(jī)會(huì)，他們是會(huì)展露出來的。
教育界老前輩張志公先生說：“我很重視文學(xué)教育，不是要求學(xué)生們?nèi)巳顺蔀槲膶W(xué)家，但是人人要接受文學(xué)教育。”張先生認(rèn)為，文學(xué)教育能培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，更重要的是文學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。文學(xué)最可以喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)作思維。朱光潛先生更是重視讀詩，他認(rèn)為要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味就必須從讀詩開始。你看這些目的我們不是達(dá)到了嗎！
我們的文學(xué)教育活動(dòng)正是基于此。它立足于文本，著眼于現(xiàn)在，關(guān)注于未來。
“在文學(xué)教育中建立新型的互動(dòng)、互惠的師生關(guān)系。輸入人文思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。注入‘一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展’的時(shí)代理念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古今中外文學(xué)著作、掌握知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，關(guān)注自己正確的人生觀、高尚的道德觀的形成與建立；讓教學(xué)過程提供給學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；以教師活躍的思想、靈活的教育形式、扎實(shí)豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)、和個(gè)人具有的獨(dú)特魅力影響、熏陶學(xué)生。”這是范老師的論文《我的漫漫文學(xué)教育之路》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。
在范老師的介紹中，我明確意識(shí)到：文學(xué)教育活動(dòng)致力于多角度、多方位提高學(xué)生的能力。在分析作品人物、詩歌內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們能滔滔不絕，言自心生；有了自己的切身體會(huì)后對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)知水準(zhǔn)也從原有的程度大大提高。因而記憶也會(huì)深刻。這種教學(xué)形式的作用還遠(yuǎn)不止于此。編寫劇本、改編故事、為演出要考慮到臺(tái)詞、劇情，這里有構(gòu)思、想象能力；組織同學(xué)排練，演出，這里需要有組織能力、協(xié)調(diào)能力、大家共同協(xié)作的意識(shí)；聲情并茂的表演，朗誦，這里還需要形體、聲音、情感上的控制能力、富有激情的表演能力……一堂語文課能夠收到如此多方面的效果，不能不說是一箭多雕，是語文課堂的創(chuàng)舉。
二中在2001年12月25日下午舉辦的由范老師組織的文學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)受到了文學(xué)、詩歌創(chuàng)作、教材編寫、教育雜志?？?、家長和中學(xué)教學(xué)同行等與會(huì)各界人士的一致好評(píng)，對(duì)這樣的教學(xué)形式給予了很高的評(píng)價(jià)。在當(dāng)時(shí)的問卷調(diào)查中有這樣的表述：“感謝二中領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生獻(xiàn)上這樣精彩的詩歌表演。”“這真是一次純美的文學(xué)享受。”“這樣的教育形式非常好，學(xué)生參與活動(dòng)對(duì)他們鍛煉能力、培養(yǎng)情趣，豐富想象力有很大幫助。”北京教育界媒體對(duì)這次活動(dòng)都有大量報(bào)道。
事實(shí)證明，老師提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，以興趣為出發(fā)點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生的各種構(gòu)想的教學(xué)形式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且對(duì)學(xué)生未來的人生之路也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。在《祝?！犯木帯⒀莩鲋邪l(fā)揮出色的學(xué)生，上大學(xué)后，依然是學(xué)校劇社的活躍分子，她自編自導(dǎo)自演的劇目，在大學(xué)生的聯(lián)合演出中獲得大獎(jiǎng)。很多學(xué)生到大學(xué)后依然選擇參加劇社活動(dòng)。一些理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)純理的專業(yè)后還選擇文學(xué)作為選修，不能不說是受到范老師影響的“可持續(xù)發(fā)展”理念的體現(xiàn)。
在范老師的引導(dǎo)下她的學(xué)生也是成績顯著。
第一屆“全國新概念作文大賽”范老師的學(xué)生兩名獲復(fù)賽資格，她本人獲北京市唯一一個(gè)推薦獎(jiǎng)。
2002－2003年《中學(xué)生寫作指導(dǎo)》雜志上期期都有范老師的學(xué)生作文登載。
《中學(xué)生發(fā)展作文》，《十名校作文名師指導(dǎo)叢書——高考新話題作文》、《《十名校作文名師指導(dǎo)叢書——高考考場(chǎng)限時(shí)作文》、《高考滿分作文的背后》，各區(qū)縣競(jìng)賽作文，區(qū)模擬考試中的標(biāo)準(zhǔn)作文都有范老師學(xué)生的名字。
下篇：育人
“如果你要了解學(xué)生，最好站在他/她的同一高度去考慮問題。”
“聽同事講過這樣一個(gè)故事，說的是父親帶著他幾歲的孩子去看演出，節(jié)目非常精彩，大家都慕名而來，父親也看得津津有味，可令他不解的是孩子卻動(dòng)個(gè)不停，父親蹲下身才發(fā)現(xiàn)，從孩子的視線只能看到前邊黑壓壓的頭和座位，根本看不到演出內(nèi)容，更不要說受到吸引了。”范老師對(duì)我說，作為一個(gè)老師，如果你想要真正了解學(xué)生的想法，想靠近學(xué)生，最好從他們的角度、高度去考慮問題。“尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的價(jià)值觀、知識(shí)和能力。這是教育的終極目的。”“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和價(jià)值觀念。在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持熱忱信賴的態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)生的感情，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的潛能。”范老師在論文《寫作是一件愉悅身心的事》這樣寫著。
“一個(gè)教師的個(gè)人魅力是在潛移默化中展示的。它來自于博學(xué)、寬容和開拓進(jìn)取”。 這是范老師在這個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候征求高一（1）班學(xué)生意見時(shí)，一個(gè)學(xué)生的寫下的一段話。“本學(xué)期班上進(jìn)行的三項(xiàng)大型的語文活動(dòng)之一是課前演講。我發(fā)現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)介紹完所讀書籍之后范老師都能對(duì)作品、作者做出精要的評(píng)述，我驚訝于老師的讀書量、知識(shí)的淵博。也深深感到高中語文學(xué)習(xí)涉及面的廣泛。由此而由衷地對(duì)老師產(chǎn)生一種敬意，也更希望把語文學(xué)好……”這樣的調(diào)查每次活動(dòng)之后、每個(gè)學(xué)期都有。范老師說她想知道學(xué)生對(duì)語文課、對(duì)老師的認(rèn)同。
范老師認(rèn)為，中學(xué)階段正是人的價(jià)值觀、世界觀形成的階段。學(xué)生們接受新事物快，但也帶有一定的盲目性。學(xué)生的成長受家庭環(huán)境，生活經(jīng)歷、成長過程遇到的問題、學(xué)業(yè)興趣就像沒有規(guī)范的水，如果沒有教師的多年培養(yǎng)，也必將成為無序狀態(tài)的流，最終將枯竭。因此，她與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注教育界的動(dòng)態(tài)，社會(huì)上的各種潮流的發(fā)展變化。關(guān)注中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注他們的興趣、愛好。
她認(rèn)為，在針對(duì)下一代的教育中，語文學(xué)科承擔(dān)著較之其他學(xué)科更直接、更得天獨(dú)厚人的精神教育的重任。文學(xué)教育與學(xué)生的思想教育并不矛盾，它們注重的都是人的教育，關(guān)注學(xué)生的精神健康，道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，健康、獨(dú)立人格的形成。幾十年中范老師雖不做班主任但從沒有停止過對(duì)學(xué)生的教育工作。她在教學(xué)中對(duì)學(xué)生持十二字原則：關(guān)愛、賞識(shí)、培養(yǎng)；關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)。
如果說前六個(gè)字是針對(duì)有學(xué)習(xí)資質(zhì)、有一定能力的學(xué)生而言；后六個(gè)字可以說是針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題和出現(xiàn)偏頗的學(xué)生而言。范老師認(rèn)為：一個(gè)教師的成長離不開學(xué)習(xí)資源——學(xué)生群體。她始終相信“教學(xué)相長”原則。因了二中這個(gè)寬松的能夠發(fā)揮個(gè)人才智的教學(xué)大環(huán)境，因了學(xué)生對(duì)新思想、新知識(shí)的渴求與吸納的執(zhí)著，她的教學(xué)理念才隨著形勢(shì)的發(fā)展不斷豐富、求新、求完美。但始終不變的是對(duì)學(xué)生的態(tài)度。她對(duì)學(xué)生常說的一句話是：要打破老師的權(quán)威性。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以平等地抒發(fā)自己。凡發(fā)現(xiàn)有個(gè)性、有特色、有自己獨(dú)到之處的學(xué)生不論他們的學(xué)習(xí)成績好壞，一定不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生覺得老師很賞識(shí)他的才能，給與自信，他會(huì)逐漸向好的方向努力，最終發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。在課堂上她知道誰對(duì)古書著迷，誰喜歡某個(gè)作家的某些作品，在她講到某節(jié)課的時(shí)候，她就提前請(qǐng)這些同學(xué)做好準(zhǔn)備，這堂課就由她和這些同學(xué)同時(shí)完成，她的課上有學(xué)生評(píng)述諸葛亮的功過，有學(xué)生介紹魔幻現(xiàn)實(shí)主義，有學(xué)生評(píng)介赤壁之戰(zhàn)作戰(zhàn)形勢(shì)，有評(píng)介卡夫卡的人生經(jīng)歷，有用評(píng)書形式講一段老舍的《斷魂槍》；有聲情并茂念一段《閨塾》……他們的才華在語文課上得到老師的賞識(shí)，也讓全體同學(xué)驚訝。范老師對(duì)學(xué)生常說的話是，“下次我一定給你一個(gè)機(jī)會(huì)，讓大家見識(shí)一下你的才華。”這樣的話對(duì)學(xué)生自信的認(rèn)同起到了極大的作用。
對(duì)一些情緒受到干擾、對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響的學(xué)生，她也傾注極大耐心，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和他們坐下來慢慢分析。她說：教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)是可以慢慢積累、提高的，但對(duì)每個(gè)學(xué)生的熱情關(guān)注卻是一個(gè)教師終生要做的，他們身上的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)是靠老師發(fā)現(xiàn)扶植的。某個(gè)學(xué)生課上注意力不集中了，在周記中發(fā)了什么牢騷，都是她發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)。
她對(duì)學(xué)生說：“只要是你們真正想寫想說的東西，我要的是真情流露，并且保證絕對(duì)保護(hù)隱私。”因此，周記成為師生之間最方便的交流形式。他們有的寫得文字優(yōu)美飄逸，有的寫得心情黯淡，有的寫自己遇到的快樂事，有的寫在學(xué)習(xí)生活中遇到的難題，甚至情感波折。范老師每一篇都做精心批改，每一篇都給予認(rèn)真的指點(diǎn)，推心置腹地提出自己的看法，和學(xué)生交心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題或是危險(xiǎn)情緒，想盡一切辦法幫其解決。作為一個(gè)任課老師不是班主任，范老師真的付出太多太多了。
能和學(xué)生站在同一高度看世界，平等對(duì)待、尊重學(xué)生，范老師總能和學(xué)生們打成一片，深得學(xué)生的敬重與親近。對(duì)他們來說，范老師在學(xué)業(yè)上對(duì)他們的要求，提高了他們的興趣，成績的提高與進(jìn)步也是迅速的；即使在2003年4—5月“非典”時(shí)期的無序狀態(tài)下，范老師通過郵箱和校園網(wǎng)仍然收到了學(xué)生們的近180篇作文，這不能不說是教育的收獲。這個(gè)數(shù)字在全北京市也是驚人的。范老師以她的個(gè)人魅力言傳身教，她的樂觀，豁達(dá)，開朗，對(duì)知識(shí)的追求，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)影響著每個(gè)人。她從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，每次活動(dòng)總是動(dòng)員所有學(xué)生投身其中。即使是最內(nèi)向，有自卑情緒的學(xué)生也能變得開朗大方，找到了屬于自己的位置。許多學(xué)生畢業(yè)之后仍念念不忘范老師當(dāng)年的教誨，這些對(duì)他們的學(xué)業(yè)興趣、人生道路產(chǎn)生了巨大的影響。他們時(shí)時(shí)回憶起和老師朝夕相處的日子，并盡一切可能來看望范老師。
今年四月的一個(gè)下午，范老師正上課，僅在課間的十分鐘還接待了剛從美國回來專程看望她的學(xué)生。學(xué)生回憶著當(dāng)年范老師對(duì)她怪脾氣的寬容和諒解；范老師憶起她總不交周記，一交就是十多篇稿紙寫的小說。
七月初，一位從美國回來特地看望她的學(xué)生說，回國時(shí)看到當(dāng)年寫有范老師評(píng)語的周記本，所有的記憶中的事好像就發(fā)生在昨天。她的語文基礎(chǔ)和素養(yǎng)就是在高中階段范老師教課時(shí)打下的，老師并沒有因?yàn)樗某煽冊(cè)诋?dāng)時(shí)的理科班并不出色而看不起她，這次回來感觸頗深，一定要來感謝范老師。她回憶起范老師給他們上過的課，當(dāng)時(shí)不覺得怎么樣，可是到國外后才知道自己民族文化的重要。是范老師使她知道興趣對(duì)于做一件事的重要作用，樂觀豁達(dá)的人生觀對(duì)自己的人生道路影響多大。
令范老師記憶頗深的是，2000年冬天，一個(gè)下著大雪的日子，中午，范老師像往常一樣上完了課，向辦公室走去，發(fā)現(xiàn)一個(gè)渾身是雪的人站在樓梯口，走近一看，原來是自己教過的第一屆的學(xué)生。連忙帶到辦公室里。那個(gè)學(xué)生見面第一句話就是“范老師，我終于等到您了！”原來，這個(gè)學(xué)生從國外回來，因?yàn)闀r(shí)間緊趕著回去，說什么也要來拜訪一下自己的恩師。她對(duì)范老師說。這些年來，她在國外讀書，很忙也很累，但是一直都沒有忘記范老師的教誨，范老師的氣質(zhì)、博學(xué)一直是她效仿的榜樣，鼓舞著她。平時(shí)那些已畢業(yè)的未畢業(yè)的學(xué)生還經(jīng)常打電話和范老師交流。
在工作中，范老師是一個(gè)好同事、一個(gè)嚴(yán)厲的師傅、一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、有創(chuàng)意工作的好組長。校長、書記、主任介紹了幾個(gè)第一：第一個(gè)獲全國新概念作文大賽組織獎(jiǎng)，為二中爭得榮譽(yù)；第一個(gè)在學(xué)校做“研究性學(xué)習(xí)”示范課，為全校教師做出突破性榜樣；第一個(gè)在學(xué)校做“綜合性學(xué)習(xí)示范課，為青年教師打開思路；第一個(gè)將“研究性學(xué)習(xí)”理念用到寫作教學(xué)中，使教學(xué)的思路更多樣化。第一個(gè)代表二中，在區(qū)教委校長會(huì)上作“研究性學(xué)習(xí)交流”……
范老師對(duì)青年教師常說的話是，“不要有任何條條框框，不要用別人的經(jīng)驗(yàn)束縛自己，年青人要敢闖。”
范老師常鼓勵(lì)學(xué)校骨干教師的話是，要做到“三要” “三問”。三要：教學(xué)上要多動(dòng)腦，教學(xué)計(jì)劃實(shí)行中要多動(dòng)口；教學(xué)后要多動(dòng)筆。三問：一問教學(xué)設(shè)計(jì)中文本目的達(dá)到?jīng)]有；二問學(xué)生是否滿意；三問聽課同事（人員）有什么見解、建議、意見。
她對(duì)全組同志的要求是“五多”：平時(shí)備課多下一些功夫，講課多花一些氣力，集體備課多想一些思路，多設(shè)計(jì)一些教法，課后多做一些積累。在她和同事們的努力下，幾年來語文組的工作有聲有色，在全校是有目共睹的。
她是組長，對(duì)于組員們，從來都是無私把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)心得和大家分享。同時(shí)，也培養(yǎng)接班的徒弟，將自己制作的課件拿出來和大家交流，做到資源共享。從來都不會(huì)考慮“教會(huì)徒弟餓死師傅”，她深知“大家好，才能最好”。
范老師介紹了多年來她在教學(xué)研究、創(chuàng)作、發(fā)表和獲獎(jiǎng)的文章。我知道她對(duì)教學(xué)一定深有體會(huì)：讀書隨筆《人世間的慨嘆與傷懷》、《我眼中的沈從文》，散文《讀書三味》，散文《第十張賀卡》、《劃出劃入的他》，獲獎(jiǎng)?wù)撐摹督M織戲劇表演活動(dòng)的思考與實(shí)踐》、《在閱讀中認(rèn)知、探索、豐富美的理念》、《大膽創(chuàng)新，探索追求》、《在閱讀中認(rèn)識(shí)、探究、豐富美的理念》、《教師在“研究性學(xué)習(xí)”中的指導(dǎo)作用》、《感悟詩歌教學(xué)》、《創(chuàng)造就是語言的生命力》、《做學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的鋪路石》等。
（2004年9月27日發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》記者 程小芳 ）
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