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范錦榮，女，北京市語文學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師，東城區(qū)“名師工作室”成員。榮獲北京市優(yōu)秀教師稱號(hào)。自1996年起任北京二中語文教研組組長。教研組工作開展得有聲有色，成績顯著。大量論文在國家級(jí)、省級(jí)教育核心刊物上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。在語文教學(xué)中不斷探索“文學(xué)教育”之路。其“課本劇編演”“創(chuàng)意學(xué)詩”等文學(xué)教學(xué)形式深受廣大學(xué)生、家長的歡迎和專家的好評(píng)。在國家級(jí)課題“文學(xué)教育的活動(dòng)形式與效果”的教學(xué)實(shí)踐中，帶領(lǐng)本組教師作了大量嘗試，使學(xué)生在活動(dòng)中受到文學(xué)的熏陶和鍛煉，展現(xiàn)才華。《現(xiàn)代教育報(bào)》《北京日?qǐng)?bào)》《北京教育》等報(bào)刊先后采訪報(bào)道。

有人說，如果總是回憶過去，就意味著你老了。但我依然喜歡回頭看看走過的每一步，因?yàn)槊恳浑A段都有難忘的記憶。轉(zhuǎn)眼間，我已走過了35年的教學(xué)生涯，在教學(xué)上的追尋與探索，可以用“快樂、充實(shí)、享受”幾個(gè)詞語來概括。“過去”聽上去很遙遠(yuǎn)，那么，我就從近3年說起……

創(chuàng)意設(shè)計(jì)，展教師智慧之花

如果說，我在文學(xué)之路的探索始于熱情，始于對(duì)語文教學(xué)的熱愛，那么課改的實(shí)施則是對(duì)我的教學(xué)給予了理性思考與提升的機(jī)會(huì)。

自2007年9月北京地區(qū)進(jìn)入課改以來，我在文學(xué)教育之路上做了許多新嘗試。自主、合作、探究的課改理念，為我的探索提供了理論基礎(chǔ)，指明了方向。我認(rèn)為，教師的智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教材的深入思考、對(duì)教學(xué)活動(dòng)豐富多彩的設(shè)計(jì)上。

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生的心智得到開發(fā)，讓學(xué)生的想象與創(chuàng)造力得到極大地發(fā)揮。僅以創(chuàng)意讀《詩經(jīng)·氓》為例，我將學(xué)生分為六個(gè)小組，每組完成：①有情感的朗讀；②串講理解詩句；③分析人物形象特點(diǎn)，解析采用的創(chuàng)作手法；④創(chuàng)意發(fā)揮，改寫。整個(gè)設(shè)計(jì)打破以往教師一言堂的程式化形式。全員參與，將理解、體悟、鑒賞融為一體，充分挖掘?qū)W生潛能。學(xué)生創(chuàng)意改寫有古詩、律詩，有詞《燭影搖紅》、《虞美人》，最有意思的是“三句半”形式。學(xué)生五人邊讀邊拍著桌子，敲出鼓點(diǎn)，詼諧有趣，又正應(yīng)和情景與氛圍?？粗鴮W(xué)生配合緊密的表演，聽著這些既質(zhì)樸又恰切的改寫詩句，我由衷的感到，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提升素養(yǎng)，提高審美能力，課改的成功與否是和每個(gè)教師的教學(xué)思考與教學(xué)行為密不可分的的。教學(xué)理念一定要更新，放開手腳，相信學(xué)生的解讀能力和創(chuàng)見性。教學(xué)過程中，需要教師對(duì)全局的掌控能力，做到“心明、眼亮、反應(yīng)迅速”。

“新課標(biāo)”在閱讀與鑒賞的要求中提出，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)“個(gè)性化解讀文本《許三觀賣血記》”、“適時(shí)點(diǎn)撥，舊課新教，學(xué)《伐檀》” 充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，尊重個(gè)性不同的表達(dá)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)借鑒中，獲得真切的藝術(shù)美感。實(shí)際上這需要教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)——教材觀的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師多關(guān)注“告知”，教給學(xué)生什么，而忽略了學(xué)生主動(dòng)地感知。教師過多地關(guān)注“我”怎么上好這一課，而很少關(guān)注學(xué)生在課上主動(dòng)獲取了什么，往往形成教師將本人對(duì)文本的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生的局面。即使有些教師能與學(xué)生探討，也是為了師生“求同”。新的教材觀的突破在于，將教材作為學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)的憑借，把學(xué)生怎么學(xué)放在第一位。所謂“個(gè)性化閱讀”應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)不同作家、作品的興趣、認(rèn)識(shí)；對(duì)同一作家、作品的不同解讀、認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生的多方面閱讀興趣、感知和體悟調(diào)動(dòng)出來，不同的認(rèn)識(shí)互相碰撞，得到教師的充分尊重，才是語文教學(xué)要達(dá)到的目的。

資源開發(fā)，機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存

豐富的選修專題實(shí)踐。課改的沖擊波，給我這種已形成固定教學(xué)思維模式的“老”教師提出挑戰(zhàn)。高中必修模塊后開設(shè)選修課，“新課標(biāo)”明確規(guī)定“不能將選修上成必修的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單照搬大學(xué)里的選修課”。選修課前無教法、學(xué)法，各地先行試驗(yàn)區(qū)教材不一，沒有任何可借鑒的依據(jù)。

隨著課改的深入，更多的新名詞、更多的專題、更新的專業(yè)知識(shí)體系逐漸進(jìn)入教師的視野。如史傳文學(xué)、報(bào)告文學(xué)、儒家（孔孟）經(jīng)典、諸子散文、辭賦駢文、唐宋古文、唐詩宋詞、紅色經(jīng)典、文學(xué)與鄉(xiāng)土、京味小說、魯迅詩文、毛澤東詩詞、歐美經(jīng)典及西方現(xiàn)代小說等。這些內(nèi)容的加入，又促使我深入研究選修教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。我和同組教師歸納的“三結(jié)合”選修法：①教師示范與學(xué)生研討結(jié)合；②精讀與泛讀結(jié)合；③講讀與自讀結(jié)合。特別是“紅色經(jīng)典”作品的“蜻蜓點(diǎn)水”閱讀法，學(xué)生選擇感興趣的作品精讀，并輔以教學(xué)電影《林海雪原》、《烈火中永生》觀摩，使嚴(yán)肅、繁雜的專題研究融合進(jìn)時(shí)代元素，結(jié)合時(shí)下流行的新“紅色”連續(xù)劇《潛伏》、《暗算》、《敵營十八年》等，比較同一時(shí)期不同作品人物，或不同時(shí)期同類作品中人物、創(chuàng)作手法等。整個(gè)教學(xué)過程所花時(shí)間不多，但產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)，學(xué)生論文張貼在展板上，引來全校師生駐足關(guān)注。

富有沖擊力的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)。虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合，更對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為形成頭腦風(fēng)暴。借助北京高中選修網(wǎng)的平臺(tái)，我?guī)ьI(lǐng)本組年輕教師和全年級(jí)學(xué)生參加北京市“網(wǎng)絡(luò)資源與開發(fā)”的課程實(shí)踐。結(jié)合我們確定的選修專題《偉人詩魂——毛澤東詩文賞讀》、《酒神圣歌——戲劇鑒賞與表演》、《歐美經(jīng)典小說品讀》、《西方現(xiàn)代小說品讀》、《張愛玲作品研讀》、《胡同文化研究》，學(xué)生充分開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)空間中積極參與課題的討論、評(píng)議，逐步提升了感受、認(rèn)知、體悟的能力。

虛擬課堂既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)資源做了有效的整合，也為具備各種資質(zhì)的學(xué)生提供了展示的空間。虛擬課堂的教學(xué)，更需要教師創(chuàng)造性地開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，提倡教學(xué)思維的開放與多元。對(duì)同一問題的見解提倡多元與互動(dòng)，激勵(lì)與欣賞。讓每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能從自己的體悟、理解出發(fā)，通過對(duì)文本多角度解讀，豐富內(nèi)心世界。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)課堂中，一首詩、一篇文章中的一個(gè)分析點(diǎn)，在虛擬課堂中可以轉(zhuǎn)化為多個(gè)點(diǎn)。能力強(qiáng)的學(xué)生自然作為“教師”，引導(dǎo)其他同學(xué)關(guān)注作品的角度。學(xué)生的參與狀態(tài)已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)課堂中常見的怕說、羞說、懶于說，變?yōu)樵谔摂M課堂中的要說、敢說、爭著說；我們更看到，套話、空話少了，真話、實(shí)話多了，學(xué)生在我們面前、在自己的同伴面前勇敢地敞開心扉，為我們呈現(xiàn)出了他們或稚嫩、或青澀、或新奇、或獨(dú)到的感悟。這一切從形式到內(nèi)容的變化，讓我和同事們體會(huì)到課改給我們帶來更多的創(chuàng)新機(jī)遇，讓我們從陳舊的思維與形式中掙脫，找到全新的突破。學(xué)生積極投入的熱情，易學(xué)、樂學(xué)。且相互之間激發(fā)靈感，共享資源。這種開放的學(xué)習(xí)形式使生生、師生、家庭社會(huì)實(shí)現(xiàn)多角度全方位對(duì)話，使教育的界限向無限擴(kuò)大，使研修的領(lǐng)域擴(kuò)大，課內(nèi)向課外無限延伸、拓展。“解放”了教師，“激活”了學(xué)生。學(xué)生總結(jié)為：新穎，自主，獲益匪淺。

不懈追求，享受教科研碩果

課改實(shí)踐的三年中，市級(jí)研討會(huì)在我校召開了三次，我做了三次發(fā)言，同事們四人做了7節(jié)市級(jí)公開課。京版、人教版兩套教材，我們探索出一條融通之路。2008年1月至4月完成的北京市教育學(xué)會(huì)課題“高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得市教育學(xué)會(huì)表彰。在這三年的教學(xué)中，我著力研究的問題：（1）轉(zhuǎn)變教師角色，在教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)中避免“告知”。（2）如何在繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀做法和開創(chuàng)新的教法方面找到平衡點(diǎn)、契合點(diǎn)。（3）形成新型的教材觀，探索從過去的如何“教”教材，到現(xiàn)在的如何“用”教材。（4）真正將“教材是個(gè)例”做到實(shí)處，創(chuàng)出新路。我深深體會(huì)到，要讓新課標(biāo)的教學(xué)意識(shí)深深扎在心里，重新確立教材觀、教學(xué)觀，是要付出極大的努力的。我的教學(xué)體會(huì)和實(shí)踐匯聚成教學(xué)論文和反思：①相信學(xué)生的能力——個(gè)性化解讀文本《許三觀賣血記》②給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)——創(chuàng)意讀《詩經(jīng)·氓》③適時(shí)點(diǎn)撥，教師參。與、組織、引導(dǎo) ——舊課新教，“學(xué)”《伐檀》④教材是個(gè)“例”，“例”什么——重溫《荷塘月色》的景物描寫，解悟知識(shí)分子情懷⑤以讀代教，把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生——以讀代教，點(diǎn)撥提升——《紅樓夢(mèng)》選讀教學(xué)體會(huì)⑥在教學(xué)設(shè)計(jì)中提升對(duì)選修專題的認(rèn)識(shí) ——《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。這些論文描繪出我對(duì)教改三年來從必修到選修的思維曲線，刻錄下我的每個(gè)階段的行進(jìn)的腳步，表達(dá)出教學(xué)中興奮地發(fā)現(xiàn)和學(xué)生給我回應(yīng)的美妙感受與激勵(lì)。

設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的論題：“文韜武略有賢士，國安朝盛在明君”，“危急之秋忠臣在，悲喜命運(yùn)各不同”,“異地他鄉(xiāng)明君路，任重道遠(yuǎn)奮力行”，“史遷傾情繪長卷，妙筆成花寫真情”，“優(yōu)柔寡斷為仁義，沽名釣譽(yù)失鴻門”，“信念與意志鑄就大漠孤魂，威逼利誘難撼鐵骨誠心”……這些論題點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)心的求知火焰，使之激情投入、參與。組織的教學(xué)活動(dòng)：我談流行語、我們這樣讀魯迅、詩歌朗誦、戲劇表演，熱門作家、專家、名家專題講座等都圍繞凸顯學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行。這一切歸結(jié)為：選題“精”，活動(dòng)“廣”，過程“活”。這一切改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面。師生的交流不再是傳統(tǒng)課堂的“傳授”，而更像是智慧的展示，心靈的晤談，內(nèi)心需求的釋放。這一切讓師生、讓生生在碰撞中產(chǎn)生新的思維、獲得新知。這樣的課堂人人都有話語權(quán)，人人都是自己學(xué)習(xí)的主人。

 三年中，我將教師的論文、課堂實(shí)錄，學(xué)生的讀書筆記、虛擬課堂的評(píng)點(diǎn)文章編輯成冊(cè)，如《穿越時(shí)空的課堂實(shí)錄——選修專題“偉人詩魂”》、《會(huì)思想的葦草——北京二中學(xué)生讀書筆記手跡》、《載欣載奔——北京二中教師論文教案手跡》、《魂·信仰——紅色經(jīng)典選修專題論文》。應(yīng)該說這三年是我教學(xué)生涯的飛躍之年，是教學(xué)理論意識(shí)呈現(xiàn)之年，更是教學(xué)智慧大豐收的三年?？粗约汉蛯W(xué)生在三年中的論文、教學(xué)手記、讀書筆記結(jié)集成冊(cè)，一點(diǎn)一滴的體會(huì)匯聚成篇篇文章，撫摸著厚厚的書籍，由衷的感到欣慰、滿足、自豪與幸福。

輝煌代表過去，創(chuàng)造開拓未來。我只有用更加不懈的努力，更高標(biāo)準(zhǔn)的追求，繼續(xù)我的教學(xué)工作，不斷提升教師的職業(yè)境界。我愿意和全國教師一起，繼續(xù)我們?cè)诮虒W(xué)上的探索。也祝愿每一位教師的智慧之花，像天上的繁星散落在教育教學(xué)的每一個(gè)角落，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

【訪談】

問一:新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程提出了一些要求，特別是校本課程，您是怎樣認(rèn)識(shí)的？有哪些做法和收獲？

隨著高中“新課標(biāo)”的實(shí)施，多套教材的出現(xiàn)對(duì)教師已有沖擊，而校本選修課程的開發(fā)對(duì)教師更加具有挑戰(zhàn)性，對(duì)教師專業(yè)的拓展要求也越來越高。教師不僅要做課堂教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同時(shí)必須顧及學(xué)生原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。因而教師也要對(duì)自己的職業(yè)角色進(jìn)行重新審視定位。校本選修課程的開設(shè)既體現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的廣博性的掌握，也體現(xiàn)了對(duì)其內(nèi)容的深入研究能力；對(duì)教師在出了大學(xué)校門之后的“自得”學(xué)習(xí)提出了更高的要求。能否開設(shè)校本選修課、能開多少門選修課，更是一所學(xué)校對(duì)社會(huì)的吸引力的體現(xiàn)。

我對(duì)校本選修課的定位是：選修課對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是興趣提高、視野打開、思考深入的一門既“專業(yè)”又“非專業(yè)”的課程。就語文選修課而言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最重要的。這一點(diǎn)首先緣自我對(duì)學(xué)生偏愛閱讀某單方面的書而言。“視野開闊”和“深入思考”是緊跟前一問題提出的。多讀書、讀哪一類書，怎么去讀、讀出什么，對(duì)很多中學(xué)生來說都是未知數(shù)。作為教師，可以利用選修課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)。

我開設(shè)的“張愛玲作品導(dǎo)讀”“日本文學(xué)中的唯美追求”“讀歷史經(jīng)典，看《漢武大帝》”等選修課，應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期的目的。

為什么選擇這些選修課專題，首先是出于對(duì)文學(xué)界現(xiàn)象的考慮。2004年以來，出版界出版張愛玲作品的時(shí)候，也推出了胡蘭成的散文作品《今生今世》。這個(gè)時(shí)代的青年并不了解胡蘭成；很多人包括我自己，并不知道他如何逃出大陸，落腳日本，到臺(tái)灣的生活，所以有必要去了解。在這一點(diǎn)上我和學(xué)生是同步的。其次，2004年以來，張愛玲作品的改編也越來越多，電視連續(xù)劇、電影、舞臺(tái)劇一個(gè)接著一個(gè)，《半生緣》、《金鎖記》、《傾城之戀》、《紅玫瑰白玫瑰》、《色·戒》……但能夠做出評(píng)論的并不多，而張氏的作品風(fēng)格是否就是改編后呈現(xiàn)的風(fēng)格，如何看待原著與改編，也是我們對(duì)作者與作品應(yīng)持的科學(xué)態(tài)度。第三，我查閱了一些網(wǎng)站，他們對(duì)張氏的作品只有一些感慨性的表述而缺少理性的認(rèn)識(shí)、討論。我自己還是在八十年代初，大陸首次介紹張氏作品時(shí)看到她的作品，也很想將自己的看法拿出來和別人交流一下。于是就選擇了這樣一塊看來很熱、很燙手的山芋。目的是想通過對(duì)人物形象的分析，對(duì)作品風(fēng)格的探討，對(duì)相關(guān)史料、背景的深入研讀，開啟學(xué)生的智慧之門，以期引發(fā)他們的興趣與思考。高二上學(xué)期我又選擇開設(shè)了“日本文學(xué)中的唯美追求”專題。一是因?yàn)榻滩闹猩婕爸骷?、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者川端康成的作品。二是現(xiàn)當(dāng)代日本作家村上春樹、渡邊淳一等人的作品也是學(xué)生愛讀的暢銷書。我試圖將近代、現(xiàn)代、當(dāng)代在日本有影響的幾位作家的作品加以比較，使學(xué)生對(duì)日本文學(xué)有一粗淺了解。而學(xué)習(xí)歷史經(jīng)典作品，指的是研讀《史記》、《漢書》中的重要篇章。當(dāng)時(shí)電視臺(tái)正在放映電視連續(xù)劇《漢武大帝》。學(xué)生的文言閱讀能力有待提高，正好可以借助連續(xù)劇將文字與劇情聯(lián)系起來“閱讀”，以提升文言閱讀能力。學(xué)生對(duì)我的選題很有興趣，和我一起研討，也很深入。

我認(rèn)為：選修課專題的選擇要做到幾個(gè)結(jié)合：一要結(jié)合教師自己的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人愛好、興奮點(diǎn)，不要額外增加教師工作負(fù)擔(dān)。二要結(jié)合學(xué)生有興趣的、樂于參與的興趣點(diǎn)，不要讓學(xué)生覺得沒意思。三要結(jié)合社會(huì)有影響的熱點(diǎn)。熱門話題肯定會(huì)吸引眼球，同時(shí)有助于引導(dǎo)。這三個(gè)結(jié)合點(diǎn)找到后，開一門校本選修課的難度會(huì)大大降低，教師就能夠做好學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的鋪路石。

問二、選修課的開設(shè)肯定會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展興趣，拓寬視野有好處，但會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?

開設(shè)校本選修課的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。我稱為“借力”。除了教師的教學(xué)資源的開發(fā)，做專業(yè)引導(dǎo)之外，學(xué)生是校本選修課不可多得的學(xué)習(xí)資源，借助學(xué)生的興趣，深入挖掘，既能利用這份資源，又可為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間，達(dá)到讓校本選修為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間的目的，以利于促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。

如何借力，如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。我做了一點(diǎn)嘗試。在開設(shè)《日本文學(xué)的唯美追求》時(shí)，需要介紹日本民風(fēng)、民俗和日本的發(fā)展歷史。巧的是，一位學(xué)生自小學(xué)四年級(jí)起就隨父母多次往返日本，熟悉日本的風(fēng)土人情。因而我請(qǐng)她從衣食住行，中日交流、文化差異等方面做介紹，照片都是她自己親自見到的真實(shí)情景，比我在網(wǎng)上搜尋資料要來得親切自然的多。另一位學(xué)生對(duì)日本歷史非常感興趣，自己讀了很多書，他的講解，更加貼近學(xué)生。這兩個(gè)學(xué)生的參與，既解決了我課上要探討的問題，又發(fā)揮了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，他們的所得對(duì)大家都有所啟迪。

開設(shè)《沈從文作品研讀》選修課時(shí)，一位學(xué)生介紹了他讀沈從文作品的經(jīng)歷。他父親有個(gè)書柜，好書都放在最高處，他趁父親不注意時(shí)拿下來都看過了。其中就有沈從文作品。 2001年，在網(wǎng)絡(luò)資源還很缺乏的時(shí)候，他做了精美的演示文稿，向同學(xué)介紹湘西的風(fēng)土特色，展示作品中描繪的湘西風(fēng)光，讓我和同學(xué)們大開眼界。

學(xué)生對(duì)武俠小說的改編，影視界的明星成長經(jīng)歷，影視采用的科技手段等等都很熟悉，對(duì)靈異小說也有偏好，我借此開設(shè)了“影視作品研究”選修課，給他們發(fā)表自己見解，展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)和空間，讓每個(gè)人的研究興趣和潛能得到最大限度的釋放、交流，獲取更多的欽佩與贊嘆，同時(shí)提升語文素養(yǎng)，審美能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所研討的問題感興趣時(shí)，談?wù)J識(shí)，寫論文只是將他們的感性認(rèn)識(shí)理性化，誰還認(rèn)為是負(fù)擔(dān)呢？

校本選修，是有待教師發(fā)掘的又一豐富領(lǐng)域，只要我們努力鉆研，找到教師、學(xué)生的契合點(diǎn)，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（此文發(fā)表在《北京教育》2011年2期）

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