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山東省莒縣店子集鎮(zhèn)中心初級中學(xué)  孫永春

      剛接這個班時，皓給我的印象是一個比較膽小老實(shí)的帥氣男孩，可沒多久我就發(fā)現(xiàn)這個孩子脾氣暴躁，在不經(jīng)意間就在班內(nèi)掀起小波瀾，摔東西打同學(xué)。面對這樣一個經(jīng)常“惹事”的叛逆少年，我總是找空閑時間和他談話，旁敲側(cè)擊給他講各種利害關(guān)系。也許每次和他談話我都是以一位朋友的身份和他交流，每次他都很配合，讓人很欣慰。在接觸中，也漸漸地了解，他懂理，非常講義氣，就是易沖動，做事不考慮后果，一副無所謂的架式。他跟我說“老師，不是我不明事理，我也知道你們不容易，也知道父母的苦心，可我就是不樂意聽爸媽跟我說話。太嘮叨了。”我對他說，父母的嘮叨也是為了你好，請你多跟父母交流。我相信，你一定會克服的你暴怒脾氣，成為一個好孩子的！

一周，二周，平靜的過去了，當(dāng)我正在為那次談話的效果感到高興的時候，皓又發(fā)生事了——課間，把前桌華給打了，并把眼鏡給摔碎了。華哭著跑回了家。我強(qiáng)壓怒氣把皓叫到辦公室，他低著頭一進(jìn)門就說：“老師，我又沖動了，你處罰我吧，或者讓華打我一頓。”聽著這么天真的話，我又好氣又好笑。唉，事情既然發(fā)生了，我真該再跟他好好地談?wù)劻恕?/span>

“小皓，你為什么又打人了？

“昨天我爸爸媽媽又爭吵了，還是因?yàn)槲?，看來我就是多余的，越想心情越不好，課間我覺得他煩，就……”他不好意思地低下了頭。“我以前打架，也是自己情緒不好。”

多么簡單的理由，又多么讓人心痛的回答。孩子終歸是孩子，他不會控制自己的心情，找錯了發(fā)泄的方法。

“你這樣打人，不考慮后果嗎？”

“沒有，大不了我去死吧，或許我死了父母才能不怪我了！。”從他的話語和表情上，我分明感受到了他已承受了很大的壓力。從談話中得知：原來他父母本來都是在職工人，可就是為了強(qiáng)生他這個“二胎”而被“雙開”，回家做了樸實(shí)的勞動人民。他的父母就經(jīng)常在他面前嘮叨，“就因?yàn)槟悖覀儸F(xiàn)在才過得這么辛苦；就因?yàn)槟?，我們才沒了工作，才每天四處勞碌奔波，可你還不懂事……”他爸爸媽媽經(jīng)常這樣嘮叨，無形中給這個孩子增加了很大的壓力，他也經(jīng)常自責(zé)：是他的到來而使父母失去工作致家庭貧困！這個原本可愛單純的小男孩變的叛逆、暴躁、易怒就不以為奇了。那一刻我決定，我很有必要盡快跟他的父母談?wù)?。我告訴皓，“事情發(fā)生了，我們要負(fù)責(zé)任，我和你去小華家給他道歉。我想你再也不會欺負(fù)班級同學(xué)了！我要找你的父母談?wù)?hellip;…”

“老師，你不要我了嗎？”他很緊張地打斷我的話。

“誰說不要你啦？我想找你的父母談?wù)?，讓他們再也不嘮叨你了，但我有個要求：在以后的一個月一切都必須聽我的。”

小洲很痛快地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“謝謝，老師，我以后會克制自己的。”

當(dāng)天，我調(diào)解了皓和小華及家長的矛盾。當(dāng)皓知道我為此連續(xù)幾天都沒休息而是找他的父母溝通，尤其他的父母向他賠禮道歉并進(jìn)行親切的溝通后，他很羞愧，找到我不知怎么說，他深邃的眼眸充滿了感動。

在以后的一個多月里，皓在一步步地按著我的要求做了：自習(xí)課看我推薦的文章《意林》故事性和哲理性強(qiáng)的小故事，三天一匯報(bào)自己的讀后感和在校表現(xiàn)。我知道，皓已經(jīng)明白我的良苦用心，也真正理解了父母的苦心。因?yàn)轲┱娴脑贈]惹事端，而且我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他愛上了寫日記，每一篇都是自己的心情故事，每一篇都是自己的成長反思。他深邃的雙眼少了浮躁，多了些許溫柔。

我們順利地走過了三年，三年后他去了農(nóng)校學(xué)習(xí)機(jī)電，臨走時送我一本影集和一張照片。背面很認(rèn)真地寫著：老師，感謝你的關(guān)愛！我會永遠(yuǎn)記得你的。他帥氣的臉龐，深邃的眼睛，讓人感覺到了溫暖和陽光。

皓，真的長大了。

 “沒有對學(xué)生的愛心，就不可能對學(xué)生進(jìn)行真誠的教育”。如果說“沒有教育不好的學(xué)生”是唱高調(diào)，那么“沒有不能教育的學(xué)生”則是實(shí)實(shí)在在的道理。盡管中學(xué)生逐漸接近成年，但他們畢竟還是孩子，心理學(xué)家指出,初中階段的學(xué)生具有半幼稚、半成熟，半兒童、半成人的特點(diǎn)，他們自認(rèn)為已經(jīng)長大，渴望獨(dú)立，擺脫父母家庭對他們的束縛，但他們真的還沒有成熟，有些想法和做法是很幼稚的。就是會犯“錯”，因此學(xué)生間也就存在了差異。在任何時候任何情況下，這種差異是絕對的，這也就決定了作為老師，接受每一個學(xué)生是無條件的，愛每一個學(xué)生應(yīng)是平等的。從某種意義上說，那些“問題學(xué)生”更需要愛，每個“問題學(xué)生”的背后都有一個“故事”，如果他們在家里家外都缺少愛，我們?nèi)粼俨粣鬯麄?，他們豈不是被社會拋棄了嗎？

在工作中，相信每一位老師都會帶有一顆愛心。愛不是放縱，愛也不是沖動，愛需要理由更需要方法。有時我們愛的付出可能只是給予他一個機(jī)會，只是對他一次尊重、一份信任，甚至是一次真心的傾聽。很多時候，我們只看到了事情的結(jié)果，由此只想到了規(guī)則與要求，我們何曾聽取來自學(xué)生心靈的聲音？大多數(shù)時候他們并不需要你的責(zé)罰，只需要你給他們一點(diǎn)時間，只需要你給他們以心靈啟迪，他們就能用行動證明自己前面的錯只是一時的。無論我們采用哪種教育方式，我想“用心交心，用心感化心”才是愛的至高境界。相信愛可以落地生根，愛可融化堅(jiān)冰。而每一次真心愛的付出，或許給別人也是給自己一個新的起點(diǎn)！

原載《莒州教苑》2015年9月刊