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目前很多大學(xué)從大一新生入學(xué)起就開設(shè)了通識(shí)教育課程。但是不少新生對(duì)此一頭霧水，不了解什么是通識(shí)教育，為什么要學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程。有的考生認(rèn)為通識(shí)教育就是一門課程，完成課業(yè)拿到學(xué)分就可以了。為幫助新生初步了解通識(shí)教育，也為2015年報(bào)考高等學(xué)校的考生提供此方面信息，本刊從目前國內(nèi)進(jìn)行通識(shí)教育最早的大學(xué)之一 ——浙江大學(xué)組織文章，介紹通識(shí)課的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)，請(qǐng)關(guān)注。

　　“在座諸君有沒有想過下面的問題：你們進(jìn)入浙大時(shí)都很優(yōu)秀，為什么在二年級(jí)的時(shí)候就迅速分化，仍然優(yōu)秀的甚至可能少于四分之一？從小學(xué)到大學(xué)的這么多年里，除了經(jīng)歷一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，你們體驗(yàn)過多少求知的驚奇、困惑和喜悅？有過多少自己的思考？你們是否知道自己到底要什么？”這是浙江大學(xué)哲學(xué)系教授章雪富在上通識(shí)核心課《希臘羅馬哲學(xué)》的開場(chǎng)白。

　　浙江大學(xué)從大一新生入學(xué)開始實(shí)施前期通識(shí)教育與大類基礎(chǔ)平臺(tái)教育，后期寬口徑專業(yè)教育和跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，總共推出了包括必修課和選修課在內(nèi)的11個(gè)大類的通識(shí)課程。所有學(xué)生都要修滿48個(gè)學(xué)分的通識(shí)課。這項(xiàng)從2006年開始實(shí)施的課程教育，經(jīng)過8年的努力實(shí)踐收到了良好的效果。

　　要“制器”更要“成人”

　　為什么開設(shè)通識(shí)課？學(xué)校認(rèn)為，大學(xué)本科教育需要打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”模式，慢慢減少以一個(gè)模子“塑造”人的通式，讓考生變?yōu)閷W(xué)生、教師變?yōu)閷?dǎo)師、教材變?yōu)閰⒖紩?，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧和人格的全面發(fā)展。

　　在過去的很長一段時(shí)間里，大學(xué)實(shí)行的是劃分細(xì)致的專業(yè)化教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)，但缺少跨學(xué)科的綜合能力。很多學(xué)生按照這種教育模式變成了“材”，變成了“器”，可是卻忽略了怎么做人。他們會(huì)背書，會(huì)考試，也會(huì)做實(shí)驗(yàn)，可是卻不會(huì)思考，更缺少創(chuàng)新的能力。反觀我們的課程，很多也是“死氣沉沉”，老師忙著灌輸各種知識(shí)，生怕少講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就影響學(xué)生“成才”。而學(xué)生就像是一只只伸長了脖子等著喂食的鴨子，沒有自己的感受和體驗(yàn)。新時(shí)期，浙江大學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳，具有求是創(chuàng)新精神和國際視野的拔尖創(chuàng)新人才和未來領(lǐng)導(dǎo)者。可是這樣的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)嗎？

　　"浙江大學(xué)的教育理念是以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越。如何實(shí)現(xiàn)卓越教育目標(biāo)呢？必須要強(qiáng)化學(xué)生的主體性和教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、激發(fā)興趣，推動(dòng)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。這跟通識(shí)教育理念是非常契合的。學(xué)校僅有專業(yè)教育是很難培養(yǎng)出領(lǐng)導(dǎo)人才的，我們必須花大力氣，下大功夫做好通識(shí)教育。”浙江大學(xué)分管教學(xué)的副校長羅建紅說。做人首先要做一個(gè)“全人”，不是十全十美，而是要完整，也就是具有廣博的知識(shí)背景、能獨(dú)立思考、能解決實(shí)際問題，具有社會(huì)責(zé)任感和道德操守的完整、健康的人。我們要“制器”，更要“成人”。專業(yè)課可以讓學(xué)生受到專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎么做事，而“學(xué)會(huì)怎么做人”的目標(biāo)應(yīng)該通過通識(shí)課來實(shí)現(xiàn)。從入學(xué)起，學(xué)生要通過通識(shí)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)各知識(shí)領(lǐng)域間的相互關(guān)系，學(xué)會(huì)正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，在知識(shí)、能力、素質(zhì)、身體、批判性思維、道德、精神、價(jià)值操守等方面全面發(fā)展。

　　發(fā)揮通識(shí)核心課的骨干帶頭作用

　　2006年，學(xué)校在廣泛調(diào)研國內(nèi)外高校通識(shí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，主要參考哈佛大學(xué)通識(shí)課程學(xué)科領(lǐng)域分類方式，構(gòu)建了浙江大學(xué)通識(shí)課程、大類課程、專業(yè)課程三位一體的研究型本科課程體系。按照“大通識(shí)”的理念，學(xué)校將通識(shí)教育課程分為通識(shí)必修課和通識(shí)選修課，其中通識(shí)選修課整合為歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、溝通與領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)與研究、技術(shù)與設(shè)計(jì)六大類。

　　“通識(shí)課并不是公共選修課或人文素質(zhì)課簡(jiǎn)單地改一下名字。通識(shí)課不應(yīng)是不同學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)是由若干相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合后重新編排的富有特色的課程體系。”人文學(xué)院院長黃華新說。這是浙江大學(xué)通識(shí)課與現(xiàn)行的許多拼盤式人文素質(zhì)教育選修課最明顯的區(qū)別。2010年以來，在通識(shí)選修課的基礎(chǔ)上，學(xué)校又推出了40門核心課程。之所以稱為核心課程，是因?yàn)樗鼈儽毁x予了更多的要求，是普通通識(shí)課的領(lǐng)跑者，具體體現(xiàn)在課程規(guī)劃、內(nèi)容組織、教學(xué)模式、質(zhì)量跟蹤等多方面。比如，普通通識(shí)課一般是短學(xué)期授課，次數(shù)在8次左右，學(xué)分在1.5分至2分左右。而通識(shí)核心課一般是長學(xué)期授課，次數(shù)在16次左右，學(xué)分基本在３個(gè)到４個(gè)左右。通識(shí)核心課的教學(xué)內(nèi)容突出經(jīng)典閱讀，學(xué)業(yè)考核強(qiáng)調(diào)過程表現(xiàn)，成績由平時(shí)表現(xiàn)、課堂討論和期終考試組成。而且成績必須按正態(tài)分布，優(yōu)秀率控制在20%左右。學(xué)校在通識(shí)核心課的建設(shè)中引入了研討型教學(xué)模式，理論課大班授課，討論課分小組進(jìn)行。一般每周一次理論課，一次討論課。

　　學(xué)校計(jì)劃將通識(shí)核心課程增加到60門左右，并且提出了讓學(xué)生在大學(xué)期間至少修讀一門通識(shí)核心、一門大類核心、兩門專業(yè)核心課程的“112”總體要求。學(xué)校希望少量的核心課程能在開設(shè)過程中不斷完善，進(jìn)而輻射和延展到普通課程，讓“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式有效落實(shí)到整個(gè)課程領(lǐng)域。

　　喚起學(xué)生的內(nèi)在覺醒

　　章雪富教授主講通識(shí)課《希臘羅馬哲學(xué)》，要求學(xué)生以每周一卷的速度閱讀柏拉圖的《理想國》，然后研討。學(xué)生先是抵觸閱讀，讀后既不理解也不認(rèn)同。章教授開導(dǎo)學(xué)生：“柏拉圖的思想不僅僅閃耀于他那個(gè)時(shí)代，而且照亮了此后的兩千多年，一直到今天，成為人類思索自己命運(yùn)的一部分。你們只有形成像他那樣的敘事能力和邏輯思考能力，才能夠明白其中的奧秘，才能夠看清生命歷程中的方向。”他認(rèn)為，人文教育的本質(zhì)是經(jīng)典教育，任何知識(shí)究其本質(zhì)都是理論，理論里面蘊(yùn)含著深刻的洞見，只是被語言的硬殼包裹，猶如芬香美味的核桃肉被包在殼內(nèi)。哲學(xué)的教育也是如此，只有能夠習(xí)慣于閱讀理論性的語言，才能夠品味到智慧的芳香。”

　　女生屈亞平上了通識(shí)核心課后，決定選擇哲學(xué)作為自己的專業(yè)：“起初我不了解哲學(xué)，想學(xué)中文，爸爸媽媽則讓我讀社會(huì)科學(xué)，我一直都沒有想清楚自己要學(xué)什么。章先生的課讓我找到了興趣和方向。我很欣賞那種純粹為了求知而求知的狀態(tài)。”

　　2013年，浙江大學(xué)本科生院曾向全校所有修讀通識(shí)核心課程的學(xué)生開展問卷調(diào)查，結(jié)果反映，通過通識(shí)核心課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在各方面都取得了進(jìn)步，如“拓寬知識(shí)面，開闊思路，加深了對(duì)某領(lǐng)域的認(rèn)知”（84.3％），“充分鍛煉了表達(dá)能力，勇于在討論課上主動(dòng)發(fā)表意見和觀點(diǎn)”（86.6％）以及“增強(qiáng)了信息搜索、梳理、內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力”（85.0％）和“提高了分析能力，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地進(jìn)行批判性思考”（86.7％）。

　　在通識(shí)課的實(shí)踐過程中，老師們體會(huì)到，要上好通識(shí)課，實(shí)現(xiàn)“全人”的目標(biāo)，一要真正回歸人文傳統(tǒng)，二要重視學(xué)生的主體地位，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)課的目標(biāo)和任務(wù)。

（吳雅蘭 陸國棟 作者吳雅蘭系浙江大學(xué)宣傳部校報(bào)編輯部記者、編輯；陸國棟系浙江大學(xué)本科生院常務(wù)副院長、竺可楨學(xué)院副院長）

　　《中國教育報(bào)》2014年12月30日第6版