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推開一扇窗

——我為什么開展文學(xué)名著專題研究性學(xué)習(xí)

美國學(xué)者哈羅德·布魯姆在《如何讀，為什么讀》一書中說：“我快七十歲了，不想讀壞東西，如同不想過壞日子，因為時間不允許。”仿用一下，我已經(jīng)40歲了，不想教糟糕的書，如同不想過糟糕的日子，因為時間不允許。于是，為自己和學(xué)生推開了一扇窗：專題研究性學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題

本人專題研究性學(xué)習(xí)的想法來自于對當(dāng)前語文教學(xué)存在弊端的感受，在國內(nèi)的課程改革中，語文幾乎是呼聲最高的學(xué)科。

1.教材單薄。從教十多年來，我深切感到，當(dāng)前教材的單篇、單元式教學(xué)存在著單薄、平面、零碎化的問題，缺乏應(yīng)有的深度，從而造成教師教的碎片化、隨意性和學(xué)生學(xué)的浮光掠影。語文教學(xué)專家章熊教授在《我對中學(xué)語文教材的幾點(diǎn)看法》一文中寫道：“迄今為止我們的語文課本都是文選式的（整篇或者截?。?，這些選本，就其基本單位來說，都是一個個封閉系統(tǒng)，前后沒有必然的邏輯聯(lián)系。”而深圳語文課改先行者吳泓老師則認(rèn)為，當(dāng)前語文教材單篇、單元式教學(xué)遠(yuǎn)不如專題研究性式教學(xué)更符合學(xué)生心智、精神成長的需求。

國內(nèi)中學(xué)語文屆曾經(jīng)上期對“怎么教”強(qiáng)調(diào)頗多，但對“教什么”似乎不太上心。殊不知，教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，就如做成美味佳肴的前提是上等的原材料一樣。然而，一線教學(xué)中教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上非常被動，甚至為了完成教學(xué)內(nèi)容，不得不照本宣科。我認(rèn)為，一線教師應(yīng)該享有教學(xué)內(nèi)容上更大的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，師生應(yīng)該擁有更多的自信心和判斷力。應(yīng)該看到，單一版本的教材在事實上已經(jīng)不能滿足高中生，尤其是優(yōu)秀高中生的心靈和精神發(fā)育的需要。

2.讀寫割裂。當(dāng)前語文教學(xué)普遍存在著讀寫割裂的現(xiàn)實，即師生所學(xué)教材與所訓(xùn)練的寫作毫無關(guān)聯(lián)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩張皮，各行其是。寫作長期淪為寫作技能的重復(fù)性操練，下了很大功夫，卻不能解決學(xué)生思想貧乏、思維能力薄弱、寫作水平堪憂的問題。其實，學(xué)生寫不出優(yōu)秀作文，首先是無東西可寫，沒有思想的源頭，沒有獨(dú)到的見解，沒有廣泛深入的閱讀，再好的技能又怎能不形同虛設(shè)？

3. 教法陳舊。如前所述，教師對知識技能的單向傳授已經(jīng)不能滿足高中學(xué)生的需求，章熊教授甚至說：“與其讓學(xué)生聽乏味的講解，不如讓學(xué)生自己讀書，提倡自主研發(fā)性學(xué)習(xí)。” 中學(xué)教學(xué)中低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，技能操練過多，用教高三的方式教高一在一定程度上比較普遍。《中國新聞周刊》在一次語文學(xué)習(xí)的調(diào)查中說：“方式陳舊的教學(xué)中，老師和學(xué)生的大量精力消耗于那些很容易查找到又很容易忘記的知識之上，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時間，而且摧殘了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。”

4. 學(xué)生蒼白。信息時代學(xué)生貌似視野開闊、無所不知，但很多都是表象上的淺閱讀、碎片化閱讀。事實上，不讀書、不讀經(jīng)典已經(jīng)成為這一代的現(xiàn)實，這勢必導(dǎo)致學(xué)生思維缺乏深度和廣度，寫作內(nèi)容膚淺蒼白，只是淪為海量信息的搬運(yùn)工，被圍困在無意義信息的汪洋大海中，甚至有被淹沒的危險。索爾仁尼琴指出，人不僅要接受信息，也要適時拒絕信息，尤其是一些無意義信息、垃圾信息。但是拒絕信息需要獨(dú)立的思考能力和準(zhǔn)確的分辨力，一個閱讀膚淺、思維乏弱的學(xué)生又如何擁有獨(dú)立、準(zhǔn)確的判斷力呢？

二、我開展專題研究性學(xué)習(xí)的動因

1.十余年的教學(xué)困惑

對于年輕教師而言，爭取被學(xué)生認(rèn)可就是成功；而對中年教師而言，學(xué)生的認(rèn)可乃至膜拜并不一定就能代表教學(xué)的成功，更不意味著教育的成功。我個人從當(dāng)年的不被認(rèn)可的焦慮到現(xiàn)在學(xué)生評價高分乃至滿分的現(xiàn)狀，并沒有消去我對語文教學(xué)的困惑。作為教師，我個人的教學(xué)是越來越精彩了，但我的學(xué)生并沒有出現(xiàn)該有的、足夠的精彩，問題出在哪兒？我深知，作為成熟教師，實現(xiàn)教的精彩并非難事，但真正成熟的教師不應(yīng)該只追求講臺上“教的精彩”，而應(yīng)該把精力更多地放在臺下學(xué)生“學(xué)的精彩”上。教師的優(yōu)秀不等于學(xué)生的優(yōu)秀，會講的教師更要學(xué)會放手，讓學(xué)生變成閱讀者、探究者、表達(dá)者，讓學(xué)生去深入閱讀，生成問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如此，源頭活水、思想的資源、表達(dá)的材料才會從中溢出。教師從臺前轉(zhuǎn)到幕后，充當(dāng)學(xué)生專題研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計師、規(guī)劃者，做幕后英雄，雖然沒有那么“光鮮”了，卻更符合教育規(guī)律了，培養(yǎng)出來的學(xué)生也更具有獨(dú)立思考能力了。專題學(xué)習(xí)把學(xué)生還原為獨(dú)立自主的人，教師充分尊重、信任、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)場能，“點(diǎn)燃“學(xué)生。

2.赴美學(xué)習(xí)的考察發(fā)現(xiàn)

本人有幸被深圳市教育局選中參加赴美海外培訓(xùn)，通過美國之行的觀察比較，我發(fā)現(xiàn)，專題學(xué)習(xí)在美國高中是一種普遍采用的教學(xué)傳統(tǒng)，正如《美國語文》一書中所說：“在美國，高中語文普遍采用專題教學(xué)形式。”我由衷感到，與國內(nèi)的中學(xué)語文教育相比，美國高中生的閱讀量要開闊、深廣得多。奧巴馬執(zhí)政后制定的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生讀什么文本，至少和學(xué)生如何讀文本同等重要。”確立了閱讀文本選擇的重要性。本人在紐約走訪考察了數(shù)十所中學(xué)，其中新移民高中2013年秋11年級的教學(xué)專題只有三個，其中“選擇、變化和授權(quán)”這個專題是閱讀《荊棘鳥》這本著作，圍繞此書，并且又選擇了美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》、凱特·肖邦《一小時的故事》、電影《死亡詩社》等作品進(jìn)行支撐性閱讀。學(xué)生們告訴筆者，他們一般一個月到一個半月學(xué)完一本書，一學(xué)期一般學(xué)四本經(jīng)典原著，一年八本左右。而紐約頂級高中史岱文森高中的專題學(xué)習(xí)則更接近我們的大學(xué)中文系，比如他們開設(shè)的課程有“歐洲文學(xué)”“當(dāng)代文學(xué)”、“女性的聲音”等。在某種意義上說，學(xué)生“讀”什么決定了他們成為什么，專題學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生思維縱深度上有不可替代的優(yōu)勢。

三、專題研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特色

語文教學(xué)的本質(zhì)是什么？我認(rèn)為，綜而觀之，無外乎思想與表達(dá)。如何讓學(xué)生思想深刻，表達(dá)豐富？鄒賢敏教授在《整體化：語文課改的必然選擇》一文中指出：“用整體化教學(xué)取代以往碎片化、平面化教學(xué)是解決問題的正途，而專題研究性學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)語文教學(xué)整體化的最佳方式。”專題研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)體現(xiàn)在，專題教學(xué)信奉如下規(guī)律：高中階段的語文學(xué)習(xí)，要從精神方面切入，先‘道’（精神、思想層面）后‘技’（技巧、技能層面），由‘道悟技，以道御技’，即由‘形而上至形而下’，讓學(xué)生打開胸襟，放出眼光，廣采博取，使學(xué)生能吸收多元文化的營養(yǎng)，成為健全發(fā)展的人”。

專題研究性教學(xué)的內(nèi)容與特色如下：

1．教材的開放性：經(jīng)典、原典閱讀

教材的開放性是指專題的設(shè)定一方面著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，具有前瞻性；另一方面又可以根據(jù)師生的發(fā)展階段和層次選擇恰當(dāng)專題，具有開放性、個性化和不斷的生成性。而“經(jīng)典”是人類思想文化的精華，是先人智慧的結(jié)晶，自然最具閱讀價值和思想力量。正如吳泓老師所言：“真正的經(jīng)典可以豐富人類的心靈，給人以靈魂。……一個經(jīng)常在閱讀和沉思中與古今哲人、思想家傾心對話的人，與一個只讀明星軼聞和兇殺故事的人，兩者思想空間和精神境界固然是兩個不同的世界；而今天的學(xué)校語文教育，就應(yīng)當(dāng)擯棄那些非經(jīng)典之作的語文學(xué)習(xí)，擯棄那些攔腰斬斷、割裂經(jīng)典、急功近利的“應(yīng)試閱讀”，還要拒絕那些快餐式的所謂的“淺閱讀”“悅讀”對學(xué)生的侵蝕。（見《中學(xué)語文》2012年第10期）“語文只能活在文化經(jīng)典當(dāng)中，只有在文化經(jīng)典中才有體悟和領(lǐng)會，才有傳承和創(chuàng)新。”“一耽學(xué)堂”的創(chuàng)始人逄飛如是說。

2．讀寫的貫通性：讀寫一體

要使學(xué)生的表達(dá)走出膚淺和平庸，讓學(xué)生的思想走向豐盈和深邃， 就需在“讀”的過程中去不斷地思考、追問、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、寫作……因為“讀”什么決定了你“想”什么，“想”什么決定你“寫”什么；“寫”的質(zhì)量取決于你“閱讀”的質(zhì)量，“寫”的高度取決于你“思想”的深度。所以說閱讀和思考是寫作的前提和源頭活水。專題研究性學(xué)習(xí)堅持讀寫一體，學(xué)什么專題就從這個專題發(fā)現(xiàn)問題、追問質(zhì)疑、提取相關(guān)話題進(jìn)行深入且超越高考的寫作訓(xùn)練，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)讀寫割裂、只重技能、忽視思想和閱讀的情況。

3．學(xué)習(xí)的自主性：讀、研、寫、評四步法

開闊、獨(dú)立和有深度閱讀是學(xué)生寫作的前提和基礎(chǔ)，而“讀”中有“研”，穿插進(jìn)行。著名語文教育學(xué)家張鴻苓指出：語文學(xué)習(xí)，小學(xué)重在記憶，初中重在理解，高中則重在批判精神的培養(yǎng)。而“研”正是培養(yǎng)批判精神的最佳途徑。在完成這兩步的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要確定自己的研究方向，收集、整理與自己研究方向有關(guān)的資料，為下一階段的“寫”做準(zhǔn)備，教師則提供方法和路徑以引發(fā)學(xué)生的思考。有了扎實的“讀”與“研”，第三部的“寫”就水到渠成，所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。最后一步的“評”，首先是學(xué)生自評、互評。“自評”在于認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)不足。“互評”在于發(fā)現(xiàn)伙伴優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)、激勵。最后教師評價點(diǎn)評，實現(xiàn)檢測、評價、激勵、發(fā)展的目的。

4．手段的多樣性：傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂主要完成經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)和印發(fā)的課程資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主研習(xí)經(jīng)典、探究問題、個性化寫作，教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計、指導(dǎo)和關(guān)鍵性問題的提出，進(jìn)而平等引導(dǎo)、關(guān)注、參與學(xué)生的研習(xí)進(jìn)程。學(xué)生則沉浸在一種自主自愿、自由愉悅、充滿著思維挑戰(zhàn)和開放性的學(xué)習(xí)過程之中。

網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺使師生都享有更大的教與學(xué)的自由空間，突破紙介媒體和傳統(tǒng)書籍的借閱局限，實現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)過程的高效，是有效教學(xué)的最佳呈現(xiàn)方式之一，讓師生在更廣闊的閱讀天空里自由翱翔。此外，學(xué)生讀寫一體的研究性學(xué)習(xí)作品及時上傳至語文學(xué)習(xí)博客平臺，與同學(xué)交流、互評、共享、探究，且校外可登陸、家長可分享，對學(xué)生寫作起到極大的正向激勵作用，并形成永久性課程資源和青春記憶的一部分。

教師的作用。專題教學(xué)的教師參與其中的每個環(huán)節(jié)，但有時是臺前有時是幕后，無論傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂，專題教師都是總設(shè)計師，從專題內(nèi)容的選擇、到方案的設(shè)計、再到課程資源的篩選到博客平臺的維護(hù)更新，全程關(guān)注，并與學(xué)生一起深度閱讀，對學(xué)生專題閱讀和寫作進(jìn)行指導(dǎo)，在促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)育、精神成長的過程中，自己也得到提高，事實上，專題教學(xué)中思維大大活躍起來的學(xué)生正也會向教師施加越來越大的影響和壓力，正是基于此，專題學(xué)習(xí)才充滿魅力，真正實現(xiàn)華東師大李政道教授所講的“讓課堂充滿生長的聲音”。

四、專題研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

“新課標(biāo)”的教育理念告訴我們：教育并非強(qiáng)制性、壓迫性、灌輸性的，而是自主建構(gòu)與價值引導(dǎo)相互統(tǒng)一的，是在知識習(xí)得、能力培養(yǎng)、方法掌握等自主建構(gòu)過程中的“情感態(tài)度和價值觀”的確立，是不知不覺、潤物無聲地積淀于我們內(nèi)心深處的那些氣質(zhì)、性格、處世方式與行為準(zhǔn)則。我很認(rèn)同肖川老師的一段話：“教育的真義就是價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一。奠定于價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育，從學(xué)生的成長過程來說，是精神的喚醒、潛能的顯發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)與獨(dú)特性的彰顯；從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。”

專題研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。為學(xué)生進(jìn)入信息化時代成為學(xué)習(xí)型社會一員奠定了終身受用的語文素養(yǎng)，在塑造現(xiàn)代公民形成批判意識具有強(qiáng)健人格和審美情操方面，成就學(xué)生的未來發(fā)展的綜合素質(zhì)的形成方面，提供語文教育的獨(dú)特價值。

唐建新教授在《一種期待已久的高中語文專題教學(xué)》中說，一個好的專題學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要具備以下要素：“教師應(yīng)該有比較廣博的閱讀范圍和一定的閱讀深度，否則難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)研究；學(xué)校應(yīng)該有便捷的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以突破紙介媒體和傳統(tǒng)書籍的借閱局限；家長和學(xué)校要能夠理解語文教育的長效與滯后特點(diǎn)，才不至于急功近利計較眼前的一次次考試的分?jǐn)?shù)變化。”作為一種新的語文教學(xué)形式，專題研究性學(xué)習(xí)無疑為師生都推開了一扇窗，我相信，“若待上林花似錦，出門俱是看花人。”

（焦銳男，女，40歲，深圳實驗學(xué)校高中部語文教師，在首屆全國優(yōu)秀語文教師“文學(xué)課堂”展評中榮獲首批“十佳文學(xué)教師”榮譽(yù)稱號）