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職 高 詩 歌 教 學(xué)
2013-04-23 11:55:00 發(fā)布者:phpcms 來源:本站
內(nèi)容摘要：鑒賞詩歌是感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達(dá)獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
關(guān)鍵詞：詩歌 藝術(shù)鑒賞 意象 審美體驗
琢磨詩歌意象。意象通俗點說，就是小說、散文中的形象，但詩歌中的意象不是單純的客體，而是熔鑄了詩人主觀情感的載體。意象是詩歌的核心，是詩歌的靈魂。意象與詩眼是密不可分的，意象是詩人情感的具體化。透過意象，可以看到詩人豐富的內(nèi)心世界。例如：“月上柳梢頭，人約黃昏后”中“月”、“柳”、“黃昏”都是很典型的意象。“暮色起愁”，看到月亮，漂泊在外的人想與親人團聚；看到黃昏，戀人們期待甜蜜的約會，游子涌起歸家的沖動。“折柳送別”，是古人的傳統(tǒng)，提到“柳”有種傷感。短短的一句詩，通過幾個相互聯(lián)系的意象，表現(xiàn)了豐富的內(nèi)涵。
探討藝術(shù)特征。詩歌的藝術(shù)特征體現(xiàn)在很多方面：語言特征、修辭手法。這是讀詩的高層次追求，對思路的開闊、想象力的培養(yǎng)有很大幫助。探討藝術(shù)特征，就像走進詩人的世界，與詩人對話，要體會當(dāng)時的語境、感同身受。這一點，在讀古詩時尤為重要。由于年代的久遠(yuǎn)，生活習(xí)慣、思維方式的不同，我們難以理解古人的情感。就像我們不理解屈原為何要自殺，陶淵明為何要安于清貧。詩歌中的象征是用具體的形象或形象體系暗示性地意指這一形象或形象體系之外的事物或?qū)ο螅撤N思想感情或抽象意義。
在詩歌教學(xué)中必須反復(fù)鉆研，深入體會，把握詩歌的跳躍性和含蓄性。教師對所要教的每一篇文章或作品，都要事先反復(fù)鉆研，深入體會它，熟悉它，做到融會貫通，這樣才能在講課時胸有成竹，運用自如地步步引導(dǎo)學(xué)生去深入分析和領(lǐng)會，對詩歌作品自然也要如此。然而，在教學(xué)實踐中，從備課到講課，我們有些教師往往感到，詩歌要比其他體裁作品難教。篇幅越短越難，這是什么緣故呢？我想這除了主觀上的原因以外，從作品方面來說，因為詩歌是高度集中的藝術(shù)概括，它不像散文、小說那樣，對生活作具體的、細(xì)致的鋪敘和描寫，而是作者在對生活有著深切感受的基礎(chǔ)上，用最精煉的文字和鮮明的形象，對最富有意義、最富有特征性的景物或生活片斷，進行高度的藝術(shù)概括。有的作品僅寥寥數(shù)句，就包含著極其豐富的內(nèi)容，表現(xiàn)出一個極為深刻的主題。所以，在備課時，就應(yīng)該在了解和掌握作品的時代背景的基礎(chǔ)上，盡量把詩歌的跳躍性和含蓄性弄清楚。
所謂詩歌的跳躍性，就是詩句的內(nèi)容之間距離比較大，而且往往只有內(nèi)在聯(lián)系而無形式上的承接關(guān)系，不用筆墨去作關(guān)聯(lián)、交代、轉(zhuǎn)折、過渡等，形成了一種跳躍性的發(fā)展。對詩歌的這種跳躍性，教師在教學(xué)過程中，不能夠你“跳”我也“跳”，把詩句割裂開來，孤立地分析，而應(yīng)該根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，在思想內(nèi)容上加以開掘，連綴起來，帶領(lǐng)學(xué)生步步地“走”過去。
所謂詩歌的含蓄性，就是詩歌的思想和感情含而不露，不是直白的表達(dá)出來。詩歌的含蓄，是作者通過豐富的想象，巧妙地運用各種形象化的表現(xiàn)手法來加以實現(xiàn)的。它使作品更富有“詩味”，給作者留下廣闊的思索余地，以收到更大的藝術(shù)效果。由于詩歌的含蓄性，往往有的作品在內(nèi)容上似乎可以這樣去理解，也可以那樣去理解，特別是對那些象征性的形象描繪，有時更是眾說紛紜，莫衷一是。假如我們教師過于拘泥，微言大義，草木皆兵，每一句、每個細(xì)節(jié)都要給它落實，這句隱射什么，那句隱射什么，這無異于作繭自縛，不是我們正確理解詩歌的做法。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從作品的主題和整個意境出發(fā)，去理解和分析詩中那些具體的形象描繪。
總之，我們只有注意詩歌的跳躍性和含蓄性，經(jīng)過反復(fù)鉆研，才能對作品有正確的理解和深刻的體會，只有自己對作品的理解正確了，體會深刻了，才能有效地向?qū)W生傳授有關(guān)的語文知識，真正發(fā)揮詩歌教學(xué)的作用。
在詩歌教學(xué)過程中必須要重視朗讀訓(xùn)練。朗讀是語文教學(xué)的一種基本訓(xùn)練。由于詩歌是感情的升華，語言又富有音樂美，因此，詩歌朗誦在詩歌教學(xué)中具有特殊重要的意義。通過朗誦訓(xùn)練，加深學(xué)生對作品的理解，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言藝術(shù)的鑒賞能力。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師除了要作好示范朗誦外，還要拿出教多的時間指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，教學(xué)短的作品盡可能要求學(xué)生能夠背誦出來。學(xué)生朗誦時，可根據(jù)詩歌作品的特點，分個人朗誦、小組朗誦和全班朗誦，形式可多樣化。除了課堂訓(xùn)練以外，還可通過舉行詩歌朗誦會等課外活動進行訓(xùn)練。
我覺得在朗誦詩歌時，要注意以下幾點：
（1）飽滿的感情。這是最基本也是最重要的一點，沒有做到這一點，不但不可能把詩中的內(nèi)容和感情準(zhǔn)確而充分地傳達(dá)出來，而且還會破壞整首詩歌所應(yīng)有的效果。因此，我們教師應(yīng)事先對全詩的內(nèi)容和感情作一番分析研究，看它是贊頌的，還是激憤的；是歡躍的，還是哀痛的；是輕快的，還是深沉的；或者幾種感情都存在。這點必須要很好地把握。
（2）要發(fā)音正確、吐字清楚、口齒流利。朗誦一定要用普通話，并努力克服各種方音的影響，力求符合標(biāo)準(zhǔn)音；事前一定要反復(fù)練習(xí)，做到熟讀能背，以免正式朗誦時結(jié)結(jié)巴巴。
（3）要抑揚頓挫，富于節(jié)奏感。這一方面要做好音節(jié)的處理，每個詞或詞組的后面要有短暫的停頓和間歇；另一方面要做好標(biāo)點符號的停頓處理。
（4）要注意重要音節(jié)的讀法。我們說話或朗讀，往往要把句子的某些地方讀得較重一些。
總之，根據(jù)職高語文教學(xué)的目標(biāo)，課前努力備課，課堂上多多嘗試新的教學(xué)方法，用學(xué)生們喜聞樂見的方式進行語文教學(xué)，多多總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，多與其他老師進行交流，學(xué)他人之所長，必能教學(xué)好職高的詩歌課。
關(guān)鍵詞：詩歌 藝術(shù)鑒賞 意象 審美體驗
從語言本身找信息，找詩歌的“詩眼”。散文有文眼，詩歌也有詩眼。詩眼就是詩歌的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了情感起伏和思緒變遷。詩眼是整首詩的脊骨，支撐著詩歌的構(gòu)架，其他的枝葉都是在此基礎(chǔ)上伸展出去的。一般情況下，詩歌的詩眼是形容詞或動詞。形容詞表現(xiàn)事物的狀態(tài)、人物的心理和情感；動詞表現(xiàn)動作以及情感的變化。王國維在評價“紅杏枝頭春意鬧”一句時，說道，“著‘鬧’字而境界出”，“鬧”就是詩眼，刻畫出了熱鬧的景象，使得春景動態(tài)化了。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中，“綠”是詩眼，綠色代表了優(yōu)美的春景，使“吹”具有了視覺感受，“又”暗示著新的年頭，表達(dá)了詩人對家的眷念。曹操的《短歌行》“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”，“憂思”就是全詩的詩眼，因為整首詩都是詩人英才難求、壯志未酬的感慨。找到詩眼，就把握了詩歌的大致脈絡(luò)，讀詩就有了線索。
體會詩歌的情景交融。情景交融是詩歌的本質(zhì)特征，也是詩歌的最高境界。詩歌中的寫景，不是單純、孤立的，而是詩人配合情感需要的“計策”。我們熟悉的比興手法，就是很好的證明。“先言它物，而引起所詠之辭”，它物只是個鋪墊，詩人意在“辭”。例如《詩經(jīng)·桃夭》，每章開頭都以桃花渲染歡快熱鬧的氣氛。詩歌中的“興”與“正文”沒有意義上的關(guān)聯(lián)，但有情調(diào)上的聯(lián)系。要悉心體會詩歌的景物描寫，景中含情，透露了詩人的思緒。例如，“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，日暮、鄉(xiāng)關(guān)、煙波體現(xiàn)了愁情，配合暮色和彌漫的煙波，愁情更重，同時，愁也具體化了。琢磨詩歌意象。意象通俗點說，就是小說、散文中的形象，但詩歌中的意象不是單純的客體，而是熔鑄了詩人主觀情感的載體。意象是詩歌的核心，是詩歌的靈魂。意象與詩眼是密不可分的，意象是詩人情感的具體化。透過意象，可以看到詩人豐富的內(nèi)心世界。例如：“月上柳梢頭，人約黃昏后”中“月”、“柳”、“黃昏”都是很典型的意象。“暮色起愁”，看到月亮，漂泊在外的人想與親人團聚；看到黃昏，戀人們期待甜蜜的約會，游子涌起歸家的沖動。“折柳送別”，是古人的傳統(tǒng)，提到“柳”有種傷感。短短的一句詩，通過幾個相互聯(lián)系的意象，表現(xiàn)了豐富的內(nèi)涵。
探討藝術(shù)特征。詩歌的藝術(shù)特征體現(xiàn)在很多方面：語言特征、修辭手法。這是讀詩的高層次追求，對思路的開闊、想象力的培養(yǎng)有很大幫助。探討藝術(shù)特征，就像走進詩人的世界，與詩人對話，要體會當(dāng)時的語境、感同身受。這一點，在讀古詩時尤為重要。由于年代的久遠(yuǎn)，生活習(xí)慣、思維方式的不同，我們難以理解古人的情感。就像我們不理解屈原為何要自殺，陶淵明為何要安于清貧。詩歌中的象征是用具體的形象或形象體系暗示性地意指這一形象或形象體系之外的事物或?qū)ο螅撤N思想感情或抽象意義。
在詩歌教學(xué)中必須反復(fù)鉆研，深入體會，把握詩歌的跳躍性和含蓄性。教師對所要教的每一篇文章或作品，都要事先反復(fù)鉆研，深入體會它，熟悉它，做到融會貫通，這樣才能在講課時胸有成竹，運用自如地步步引導(dǎo)學(xué)生去深入分析和領(lǐng)會，對詩歌作品自然也要如此。然而，在教學(xué)實踐中，從備課到講課，我們有些教師往往感到，詩歌要比其他體裁作品難教。篇幅越短越難，這是什么緣故呢？我想這除了主觀上的原因以外，從作品方面來說，因為詩歌是高度集中的藝術(shù)概括，它不像散文、小說那樣，對生活作具體的、細(xì)致的鋪敘和描寫，而是作者在對生活有著深切感受的基礎(chǔ)上，用最精煉的文字和鮮明的形象，對最富有意義、最富有特征性的景物或生活片斷，進行高度的藝術(shù)概括。有的作品僅寥寥數(shù)句，就包含著極其豐富的內(nèi)容，表現(xiàn)出一個極為深刻的主題。所以，在備課時，就應(yīng)該在了解和掌握作品的時代背景的基礎(chǔ)上，盡量把詩歌的跳躍性和含蓄性弄清楚。
所謂詩歌的跳躍性，就是詩句的內(nèi)容之間距離比較大，而且往往只有內(nèi)在聯(lián)系而無形式上的承接關(guān)系，不用筆墨去作關(guān)聯(lián)、交代、轉(zhuǎn)折、過渡等，形成了一種跳躍性的發(fā)展。對詩歌的這種跳躍性，教師在教學(xué)過程中，不能夠你“跳”我也“跳”，把詩句割裂開來，孤立地分析，而應(yīng)該根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，在思想內(nèi)容上加以開掘，連綴起來，帶領(lǐng)學(xué)生步步地“走”過去。
所謂詩歌的含蓄性，就是詩歌的思想和感情含而不露，不是直白的表達(dá)出來。詩歌的含蓄，是作者通過豐富的想象，巧妙地運用各種形象化的表現(xiàn)手法來加以實現(xiàn)的。它使作品更富有“詩味”，給作者留下廣闊的思索余地，以收到更大的藝術(shù)效果。由于詩歌的含蓄性，往往有的作品在內(nèi)容上似乎可以這樣去理解，也可以那樣去理解，特別是對那些象征性的形象描繪，有時更是眾說紛紜，莫衷一是。假如我們教師過于拘泥，微言大義，草木皆兵，每一句、每個細(xì)節(jié)都要給它落實，這句隱射什么，那句隱射什么，這無異于作繭自縛，不是我們正確理解詩歌的做法。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從作品的主題和整個意境出發(fā)，去理解和分析詩中那些具體的形象描繪。
總之，我們只有注意詩歌的跳躍性和含蓄性，經(jīng)過反復(fù)鉆研，才能對作品有正確的理解和深刻的體會，只有自己對作品的理解正確了，體會深刻了，才能有效地向?qū)W生傳授有關(guān)的語文知識，真正發(fā)揮詩歌教學(xué)的作用。
在詩歌教學(xué)過程中必須要重視朗讀訓(xùn)練。朗讀是語文教學(xué)的一種基本訓(xùn)練。由于詩歌是感情的升華，語言又富有音樂美，因此，詩歌朗誦在詩歌教學(xué)中具有特殊重要的意義。通過朗誦訓(xùn)練，加深學(xué)生對作品的理解，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言藝術(shù)的鑒賞能力。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師除了要作好示范朗誦外，還要拿出教多的時間指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，教學(xué)短的作品盡可能要求學(xué)生能夠背誦出來。學(xué)生朗誦時，可根據(jù)詩歌作品的特點，分個人朗誦、小組朗誦和全班朗誦，形式可多樣化。除了課堂訓(xùn)練以外，還可通過舉行詩歌朗誦會等課外活動進行訓(xùn)練。
我覺得在朗誦詩歌時，要注意以下幾點：
（1）飽滿的感情。這是最基本也是最重要的一點，沒有做到這一點，不但不可能把詩中的內(nèi)容和感情準(zhǔn)確而充分地傳達(dá)出來，而且還會破壞整首詩歌所應(yīng)有的效果。因此，我們教師應(yīng)事先對全詩的內(nèi)容和感情作一番分析研究，看它是贊頌的，還是激憤的；是歡躍的，還是哀痛的；是輕快的，還是深沉的；或者幾種感情都存在。這點必須要很好地把握。
（2）要發(fā)音正確、吐字清楚、口齒流利。朗誦一定要用普通話，并努力克服各種方音的影響，力求符合標(biāo)準(zhǔn)音；事前一定要反復(fù)練習(xí)，做到熟讀能背，以免正式朗誦時結(jié)結(jié)巴巴。
（3）要抑揚頓挫，富于節(jié)奏感。這一方面要做好音節(jié)的處理，每個詞或詞組的后面要有短暫的停頓和間歇；另一方面要做好標(biāo)點符號的停頓處理。
（4）要注意重要音節(jié)的讀法。我們說話或朗讀，往往要把句子的某些地方讀得較重一些。
總之，根據(jù)職高語文教學(xué)的目標(biāo)，課前努力備課，課堂上多多嘗試新的教學(xué)方法，用學(xué)生們喜聞樂見的方式進行語文教學(xué)，多多總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，多與其他老師進行交流，學(xué)他人之所長，必能教學(xué)好職高的詩歌課。
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