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 據(jù)報(bào)道，近日，山東一些小學(xué)生家長(zhǎng)向媒體反映，自己每天要花大量時(shí)間監(jiān)督孩子完成各項(xiàng)家庭作業(yè)。一些家庭作業(yè)甚至變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”，孩子成了配角，作為旁觀者“看”完了作業(yè)，而不是“做”完了作業(yè)。另?yè)?jù)報(bào)道，北京、濟(jì)南等地教育部門(mén)都已明文禁止給家長(zhǎng)布置作業(yè)。

學(xué)生作業(yè)切忌角色錯(cuò)位

中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，需要一定課后作業(yè)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。但不切合學(xué)生實(shí)際的家庭作業(yè)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生而言，這種家庭作業(yè)很容易被輕易轉(zhuǎn)換成“家長(zhǎng)作業(yè)”，成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)“家長(zhǎng)代替孩子做作業(yè)”的怪現(xiàn)象。

造成學(xué)生家庭作業(yè)角色錯(cuò)位的原因無(wú)非來(lái)自教師和家長(zhǎng)兩個(gè)方面。

首先，一些教師迫于各種壓力，為了讓學(xué)生盡早學(xué)習(xí)更多知識(shí)，從小學(xué)一年級(jí)甚至從幼兒園開(kāi)始，就布置各種各樣的書(shū)面作業(yè)。同時(shí)，作業(yè)量和作業(yè)難度還不斷提高，有的作業(yè)甚至是這個(gè)年齡段孩子力所不能及的。在這種情況下，家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)才能夠完成，這就無(wú)形中增加了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。由此，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子聽(tīng)寫(xiě)生字、背誦課文、幫助孩子查閱資料、給孩子做手工品等，成了一些家庭生活的常態(tài)，使得許多年輕家長(zhǎng)叫苦不迭。

其實(shí)，教師布置家庭作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著各地“減負(fù)”政策的出臺(tái)，對(duì)課后作業(yè)的取舍，必須成為教師首要考慮的問(wèn)題?？茖W(xué)布置作業(yè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但是過(guò)多過(guò)難的家庭作業(yè)，只會(huì)讓孩子過(guò)早失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。教師要充分認(rèn)識(shí)到布置作業(yè)不當(dāng)，只會(huì)擠占孩子過(guò)多課余時(shí)間，造成學(xué)生身心疲憊，加重家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，最終造成家校的沖突與矛盾，達(dá)不到家校合一、共同培養(yǎng)孩子的目的。

其次，從家長(zhǎng)的角度來(lái)講，不管有多少個(gè)理由，代替孩子做作業(yè)都是極為不可取的。小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性本來(lái)就差，意志力也不夠強(qiáng)，如果家長(zhǎng)再過(guò)于嬌慣和順從孩子，往往先是幫助孩子檢查作業(yè)，后又代替孩子做作業(yè)，進(jìn)而深陷“陪讀”而不可自拔。

關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要一定的智慧。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力要求比較高又比較耗工夫的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到其對(duì)于孩子能力培養(yǎng)的重要性。有時(shí)候，對(duì)孩子作業(yè)的過(guò)度關(guān)注，未必不是一種束縛與傷害，反而會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是孩子自己的事情，是孩子人生必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程。從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，這才是對(duì)孩子真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

要解決中小學(xué)生作業(yè)錯(cuò)位的問(wèn)題，教師尤其需要轉(zhuǎn)變觀念。多項(xiàng)研究表明，小學(xué)生作業(yè)量的多少與提高學(xué)業(yè)成績(jī)之間沒(méi)有直接關(guān)系。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高主要靠課堂學(xué)習(xí)。字詞讀寫(xiě)能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力，都要靠課堂教學(xué)來(lái)獲得和掌握。近來(lái)，教育部和各地出臺(tái)的“減負(fù)”相關(guān)文件中，都明確提出“不允許在小學(xué)低年級(jí)布置任何形式的家庭作業(yè)”，也不允許在小學(xué)中高年級(jí)布置過(guò)多過(guò)難、過(guò)于耗時(shí)的家庭作業(yè)，這些要求和規(guī)定對(duì)于小學(xué)生走出作業(yè)誤區(qū)、還給孩子幸福的童年，具有重要意義。

教師有必要認(rèn)真研究作業(yè)，切忌布置作業(yè)時(shí)“想當(dāng)然”、天馬行空。同時(shí)，可以通過(guò)評(píng)估作業(yè)時(shí)間，改善作業(yè)類(lèi)型和內(nèi)容的方法，提高自身作業(yè)設(shè)計(jì)水平。當(dāng)然，通過(guò)短信平臺(tái)或其他溝通手段，使家長(zhǎng)了解學(xué)校教育內(nèi)容，贏得家長(zhǎng)的支持，更是保持學(xué)校教育與家庭教育和諧一致的好辦法。

說(shuō)得更遠(yuǎn)一些，廣大中小學(xué)教師和研究者有必要加強(qiáng)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高方面的實(shí)證研究，利用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，尋找適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)量，開(kāi)發(fā)更多既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化和多樣化作業(yè)。（吳穎惠 作者系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)）

家長(zhǎng)參與不等于家長(zhǎng)代勞

家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)，是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)識(shí)，是家校合作的重要方式。我的兩個(gè)孩子在美國(guó)上小學(xué)和初中，我就是一路參與過(guò)來(lái)的。但和從前相比，這一轉(zhuǎn)變，于我本人，甚至于過(guò)去一兩代美國(guó)人而言，也都是不容易實(shí)現(xiàn)的。其中不完善的地方大可以調(diào)整，但我還是盼望這樣的改革和探索繼續(xù)下去。

過(guò)去，家長(zhǎng)不怎么參與孩子的教育或許是常態(tài)，但不該是理想狀態(tài)。一些家長(zhǎng)抱怨，從孩子上學(xué)開(kāi)始，健身、聚會(huì)、娛樂(lè)統(tǒng)統(tǒng)被拿下日程表，每天下班回來(lái)就和孩子“較勁”，被“家長(zhǎng)作業(yè)”完全套牢。可是，如果家長(zhǎng)因?yàn)閰⑴c孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)時(shí)間打麻將而大發(fā)牢騷，那他們真的需要反省一下自己的職責(zé)！許多家長(zhǎng)忙著工作忙著掙錢(qián)，往往打著孩子的幌子，說(shuō)是為孩子創(chuàng)造條件創(chuàng)造未來(lái)，卻放著身邊孩子的教育和成長(zhǎng)不管，這無(wú)疑是舍近求遠(yuǎn)。

為人父母者，本該樂(lè)于參與孩子的教育，而不是把孩子的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)校、家教，或是讓孩子上補(bǔ)習(xí)班。教育乃至社會(huì)的未來(lái)都將發(fā)生巨大的變化，我們不能把視野總停留在過(guò)去自己學(xué)習(xí)的方法上。

家長(zhǎng)需要做自己的“功課”。這種“功課”不是孩子的功課，而是學(xué)習(xí)如何合理分配時(shí)間，如何科學(xué)引導(dǎo)孩子，如何向教師提供關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的合理反饋，等等。例如，大人和孩子的精力都有限，有必要在時(shí)間管理上下功夫。孩子的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。在潛心學(xué)習(xí)的同時(shí)，又讓他們?nèi)ノ湫g(shù)、書(shū)法、繪畫(huà)、鋼琴一把抓，就好比把手伸進(jìn)罐里抓糖果的猴子，抓得太多不肯放下，最終手拿不出來(lái)，被獵人擒獲。很多家長(zhǎng)疲于奔命也是由于這個(gè)原因。退一步說(shuō)，家長(zhǎng)的接送和督促都這么費(fèi)勁，更何況是身處其中學(xué)習(xí)的孩子本人呢？有時(shí)候孩子在學(xué)習(xí)上向家長(zhǎng)求援，正是精疲力盡的表現(xiàn)。

家長(zhǎng)更需要更新教育觀。聽(tīng)老一輩美國(guó)人說(shuō)，他們那時(shí)候讀書(shū)，也是把孩子完全交給學(xué)校的，家長(zhǎng)不怎么參與。后來(lái)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這一系列教育理論的創(chuàng)新和應(yīng)用，促發(fā)了教育的深層改變，學(xué)習(xí)走出了課堂，家長(zhǎng)配合成了常態(tài)。

當(dāng)然，家長(zhǎng)的有些抱怨是合理的。部分作業(yè)設(shè)置不當(dāng)，教師用藥過(guò)猛，孩子在現(xiàn)有發(fā)展階段吃不消，無(wú)所適從，容易導(dǎo)致家長(zhǎng)代勞。比如教師讓孩子做手抄報(bào)，連紙張大小、如何裝訂、如何留白都要幼兒園或小學(xué)低年級(jí)的孩子精心準(zhǔn)備，孩子辦不到，最終只能是家長(zhǎng)動(dòng)手、孩子觀看，和教師當(dāng)初的用意或許適得其反，同時(shí)也挫傷了孩子的積極性、創(chuàng)造力和獨(dú)立精神。

我的兩個(gè)孩子也常有這種作業(yè)，但作業(yè)設(shè)計(jì)很合理。比如教師會(huì)提供一個(gè)“手抄報(bào)”的模版，如主題新聞、評(píng)論、漫畫(huà)版等，孩子往里頭填內(nèi)容即可。把種類(lèi)多樣的內(nèi)容準(zhǔn)備齊全，就已經(jīng)夠有挑戰(zhàn)性的了。在這類(lèi)教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)的作用是搭建“腳手架”，提供指引、啟發(fā)和資源。一些復(fù)雜作業(yè)，需要把任務(wù)分解，一步步讓孩子適應(yīng)，比如一項(xiàng)大型作業(yè)用一個(gè)學(xué)期完成，每周完成其中的一項(xiàng)。

無(wú)論是教師對(duì)家長(zhǎng)的期待，還是家長(zhǎng)對(duì)教師的反饋，都需要更為密切的家校配合。面對(duì)教師布置的不合理作業(yè)，家長(zhǎng)不應(yīng)該只去抱怨，而應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等渠道，提出建設(shè)性反饋，讓教師去改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則有必要在作業(yè)設(shè)計(jì)上多花心思，提供充分的資源，而不是只提要求，一切都讓家長(zhǎng)和孩子去忙。讓家長(zhǎng)參與，千萬(wàn)不能參與到需要他們代勞的地步。

（南橋 作者系旅美教育工作者）