
湖北十堰鄖縣多部門證實(shí),因?yàn)樯险n看小說、下象棋,鄖縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)八年級(jí)男生金某某被班主任老師批評(píng)之后,從4樓教室一躍而下,自殺身亡。鄖縣宣傳部門介紹,班主任陳某某并未對(duì)學(xué)生說任何過激話語。觸動(dòng)金某某的很有可能是那一句“請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校”。(11月9日《京華時(shí)報(bào)》)
沒有人愿意看到這樣的現(xiàn)象,人們的分歧在于如何避免悲劇的發(fā)生。一個(gè)年輕的生命以悲愴而決絕的方式,告別了這個(gè)給過他歡喜也給過他傷悲的世界。一句“請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校”,竟然引發(fā)了一起命案,讓人痛心不已。這里面,固然有青少年心理素質(zhì)欠佳、抗壓能力偏低等因素,也和當(dāng)下邊緣群體脆弱的生存生態(tài)有關(guān)。
作為移民家庭的孩子,金某留守借宿在當(dāng)?shù)赜H戚家;做生意的父母盡管能夠在物質(zhì)生活上滿足孩子,卻難以給孩子精神世界的發(fā)育和建設(shè)提供應(yīng)有的幫助。這位留守少年猶如散布原野的“野草莓”,成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中孤立的節(jié)點(diǎn),在日常生活中毫不起眼,直到他以失范型自殺來提醒和警示人們。
早在一百多年前,法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆就寫出了傳世名作《自殺論》。他認(rèn)為,當(dāng)個(gè)人與群體或者與整個(gè)社會(huì)之間的聯(lián)系發(fā)生障礙或產(chǎn)生離異時(shí),便可能會(huì)發(fā)生自殺現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生敏感、脆弱的精神世界遭遇老師的言語刺激和剛性控制,失范型自殺便不時(shí)進(jìn)入公眾視線。
小到一個(gè)班級(jí),大到一個(gè)學(xué)校,任何一個(gè)公共空間的良性運(yùn)行,都離不開社會(huì)規(guī)范的支撐。長(zhǎng)期以來,為了塑造優(yōu)良學(xué)風(fēng)、維護(hù)教學(xué)秩序,教師們通常使出了渾身解數(shù)。然而,簡(jiǎn)單的、剛性的教學(xué)管理,將學(xué)生們視為一個(gè)整體;實(shí)際上,學(xué)生們的身世背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好、個(gè)性特征都具有較大的差異性。當(dāng)教學(xué)管理的一統(tǒng)性遭遇學(xué)生的異質(zhì)性,一不小心,就容易摩擦走火。
作為一種規(guī)訓(xùn)和懲罰的手段,“請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校”的初衷是為了提高違規(guī)成本,將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來,塑造教育合力??此破匠5?ldquo;板子”,在敏感而脆弱的孩子眼中,成為了不可承受之重,甚至將“希望的稻草”壓垮??床坏饺松缆返墓饬梁蜏嘏?,得不到應(yīng)有的愛與關(guān)心,金某某用孤獨(dú)而偏執(zhí)的方式來選擇退出。
不論是“高中生為手機(jī)自殺”,還是“謊報(bào)分?jǐn)?shù)墜崖”,抑或“自殺證清白”,這些折翼的天使,以生命之重折射邊緣群體脆弱生態(tài)。只有給予邊緣群體應(yīng)有的制度之愛、公共服務(wù)和人文關(guān)懷,只有讓邊緣群體得到及時(shí)、有效的社會(huì)支持,他們悲苦的人生才會(huì)多一些光亮和溫暖,才會(huì)少一些悲劇的上演。
(楊朝清 作者系華中師范大學(xué)教師)
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