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過(guò)度的補(bǔ)習(xí)，可能不是導(dǎo)致萌萌暴盲的唯一原因。但是萌萌的命運(yùn)，從一定程度上反映了一個(gè)群體或者一個(gè)階層的生存生態(tài)。

9歲的萌萌在寄宿學(xué)校上學(xué)，平時(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)抓得挺緊，回家后的雙休媽媽抓得更緊：英語(yǔ)、奧數(shù)、畫(huà)畫(huà)、鋼琴、跳舞，一口氣給她報(bào)了5個(gè)培優(yōu)班。由于長(zhǎng)期處于透支狀態(tài)，身體抵抗力較弱，用眼過(guò)度的萌萌雙眼“暴盲”，視力只剩下0.1了，矯正視力僅為0.2。由于拖得時(shí)間太長(zhǎng)，已經(jīng)“丟失的”視力不可逆轉(zhuǎn)，不管戴眼鏡怎么矯正，都無(wú)法看得清。醫(yī)生也無(wú)力回天。（11月16日《武漢晚報(bào)》）

如果真如報(bào)道所說(shuō)，萌萌是因培優(yōu)班的重壓而導(dǎo)致“暴盲”，那就太令人難以接受了。原本應(yīng)該天真、純凈的小孩子，在焦慮的父母的鞭策下，身不由己地裹挾在應(yīng)試教育的流水線上。為了讓孩子在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，一些家長(zhǎng)不惜“層層加碼”，讓孩子處于一種不堪重負(fù)的狀態(tài)，最終上演了悲劇，錯(cuò)得讓人痛心。

社會(huì)階層生存生態(tài)的鮮明反差，讓許多人渴望“爭(zhēng)上游”，競(jìng)爭(zhēng)心熾盛。然而，向上社會(huì)流動(dòng)的渠道狹小逼仄，高考依然是許多人不可繞行的“獨(dú)木橋”。當(dāng)教育成為社會(huì)分層的重要手段，為了所謂更好的未來(lái)，孩子們?cè)谏险n、考試、補(bǔ)習(xí)、培優(yōu)中閃轉(zhuǎn)騰挪。當(dāng)教育成為孩子改變命運(yùn)的重要路徑，為了讓孩子獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，家長(zhǎng)們將孩子推向“補(bǔ)習(xí)培優(yōu)大軍”。

不論是“一步領(lǐng)先步步領(lǐng)先”的投機(jī)心理，還是“別人都如此”的從眾心態(tài)，抑或“你補(bǔ)我不補(bǔ)”的囚徒困境，讓孩子補(bǔ)習(xí)培優(yōu)既有家長(zhǎng)主動(dòng)的理性選擇，也有“不得不如此”的無(wú)奈和艱辛。在社會(huì)流動(dòng)渠道不夠多元的時(shí)代背景下，孩子們只能在應(yīng)試的道路上絕塵狼奔。“過(guò)度用眼暴盲”也好，“不努力當(dāng)屌絲”的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)也罷，一旦社會(huì)評(píng)價(jià)體系單一化，由此導(dǎo)致教育的功利化和工具化是難以避免的。

從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，匱乏的資源、激烈的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)從根本上扭曲人們的是非觀和價(jià)值觀。一些父母并不缺乏對(duì)子女的愛(ài)與關(guān)心，只不過(guò)，他們通常只關(guān)注到孩子的物質(zhì)生活和知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視和遺忘孩子其他方面的利益訴求。只有當(dāng)不幸事件上演，他們才會(huì)增添“悔之晚矣”的艱辛與悲愴。

在經(jīng)濟(jì)因素不斷嵌入社會(huì)生活的當(dāng)下，補(bǔ)習(xí)培優(yōu)都需要家長(zhǎng)投入不少的人力和物力；為了培養(yǎng)孩子，父母不惜本錢(qián)。只不過(guò)，父母過(guò)度的愛(ài)與關(guān)心，就會(huì)轉(zhuǎn)化為無(wú)形的壓力，給孩子戴上“緊箍咒”，甚至對(duì)孩子身心帶來(lái)?yè)p傷。“用眼過(guò)度暴盲”的愛(ài)與痛，說(shuō)到底是教育迷失的產(chǎn)物。

在理想的圖景里，“教育只是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備”。可是，社會(huì)流動(dòng)的藩籬越樹(shù)越高，通過(guò)應(yīng)試教育尋找一種人生突破的可能，成為許多人尤其是寒門(mén)學(xué)子最大的希望所在。于是，許多家長(zhǎng)在“父母心”的驅(qū)使下，樸素人性不斷被堅(jiān)硬的現(xiàn)實(shí)擠壓，上演“變形記”——初衷是愛(ài)和關(guān)心孩子，結(jié)果卻給孩子帶來(lái)痛苦和傷害；這樣的得不償失，是家長(zhǎng)們都不愿意看到的現(xiàn)象。

過(guò)度的補(bǔ)習(xí)，可能不是導(dǎo)致萌萌暴盲的唯一原因。但是萌萌的命運(yùn)，從一定程度上反映了一個(gè)群體或者一個(gè)階層的生存生態(tài)。只有摒棄“一步登天”的社會(huì)流動(dòng)夢(mèng)想，只有摒棄不切實(shí)際的“寒門(mén)驕子”的教育期望，懂得珍惜平凡崗位、熱愛(ài)簡(jiǎn)單生活，家長(zhǎng)和孩子才會(huì)過(guò)得輕松和快樂(lè)一些。只有將命運(yùn)掌握在自己手中，人生道路才會(huì)越走越寬。

（楊朝清 作者系華中師范大學(xué)教師）