淺議信息化生態(tài)課堂
2013-04-23 10:12:03 發(fā)布者:phpcms 來源:本站
高陽中學(xué) 于瑩瑩
信息化課堂是指在以班級授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成教學(xué)信息傳播及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。
判斷是否為有效的信息化課堂教學(xué)，主要有以下幾個(gè)參照依據(jù)：
1、以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主導(dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
判斷一堂課是否是有效的信息化課堂教學(xué)，首先就要看是否從“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主導(dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，看四要素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位有沒有發(fā)生變化：有沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人；有沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，是否轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者；信息技術(shù)僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學(xué)生意義建構(gòu)的工具；教材是知識的唯一來源，還是能夠有效的成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的對象。如果作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人材。
2、積極的情感投入、成就感的獲得
有效的信息化課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要有積極的情感投入，無論自主學(xué)習(xí)或是與人協(xié)作，都是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。
從這個(gè)角度分析判斷有效的信息化課堂教學(xué)需要考察以下三點(diǎn)：一看課堂的參與度。課堂參與度包括參與學(xué)生的人數(shù)以及每個(gè)學(xué)生的參與程度，關(guān)注的是學(xué)生有沒有積極參加、踴躍發(fā)言、相互協(xié)作，而不是指表面看似很熱鬧，實(shí)質(zhì)是表面上、形式上地參與；二看學(xué)生有沒有積極的情感投入。無論是在自主學(xué)習(xí)還是在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，都非常注重學(xué)生的情感投入，要求每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與進(jìn)來，而不是作為一個(gè)旁觀者，只有這樣每個(gè)學(xué)生才可能取得進(jìn)步；三看有沒有獲得成就感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
3、廣泛的認(rèn)知范圍
信息時(shí)代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識源泉。Internet帶來的不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)資料。目前國內(nèi)、國際上有許多優(yōu)秀的科普網(wǎng)站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網(wǎng)站提供了交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)、軍事天地、歷史文化、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、天文、地理、海洋、生命等多種學(xué)科的知識，使學(xué)習(xí)的信息來源變得更加豐富。在信息化教學(xué)過程中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識。如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的仍然只是教材上的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。
4、深層次的認(rèn)知體驗(yàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個(gè)過程，學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我感悟，自我認(rèn)知體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵性作用。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)提供了一個(gè)廣闊的平臺，信息技術(shù)所提供的交流協(xié)作工具、認(rèn)知加工工具、探究發(fā)現(xiàn)工具等為深層次的認(rèn)知體驗(yàn)提供了技術(shù)支持。面對紛繁復(fù)雜的信息，如何將它轉(zhuǎn)化為自己有用的知識，這得依靠學(xué)生自己動(dòng)腦思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，否則信息非但無用，還會(huì)使學(xué)生淹沒于浩瀚的信息海洋中，同時(shí)也影響正常的學(xué)科教學(xué)。所以有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。
5、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新決定著一個(gè)國家和民族的綜合實(shí)力與競爭力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維是指對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時(shí)創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個(gè)方面。
傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至壓抑、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。信息化教學(xué)要改變這種現(xiàn)象，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們始終處于研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的前沿，擁有較大的自主決策權(quán)，讓他們自己去探索新知識。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個(gè)重要依據(jù)。
6、學(xué)科知識的有效運(yùn)用
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識的傳授為終極目標(biāo)，考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。在信息化教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其它情境中，能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題。學(xué)生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。
7、問題解決技能的訓(xùn)練
新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問題解決是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立主動(dòng)地尋求問題答案的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知心理學(xué)從信息加工觀點(diǎn)出發(fā)，將問題解決過程看作對問題空間（Problem Space）的搜索過程，問題空間是問題解決者對一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，由問題解決者利用問題所包含的信息和已存儲(chǔ)的信息構(gòu)成。教會(huì)學(xué)生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要手段。有效的信息化生態(tài)課堂要看其是否注重解決問題技能的訓(xùn)練，而不是機(jī)械的反復(fù)做練習(xí)、考試。
信息化課堂是指在以班級授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成教學(xué)信息傳播及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。
判斷是否為有效的信息化課堂教學(xué)，主要有以下幾個(gè)參照依據(jù)：
1、以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主導(dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
判斷一堂課是否是有效的信息化課堂教學(xué)，首先就要看是否從“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主導(dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，看四要素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位有沒有發(fā)生變化：有沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人；有沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，是否轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者；信息技術(shù)僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學(xué)生意義建構(gòu)的工具；教材是知識的唯一來源，還是能夠有效的成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的對象。如果作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人材。
2、積極的情感投入、成就感的獲得
有效的信息化課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要有積極的情感投入，無論自主學(xué)習(xí)或是與人協(xié)作，都是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。
從這個(gè)角度分析判斷有效的信息化課堂教學(xué)需要考察以下三點(diǎn)：一看課堂的參與度。課堂參與度包括參與學(xué)生的人數(shù)以及每個(gè)學(xué)生的參與程度，關(guān)注的是學(xué)生有沒有積極參加、踴躍發(fā)言、相互協(xié)作，而不是指表面看似很熱鬧，實(shí)質(zhì)是表面上、形式上地參與；二看學(xué)生有沒有積極的情感投入。無論是在自主學(xué)習(xí)還是在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，都非常注重學(xué)生的情感投入，要求每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與進(jìn)來，而不是作為一個(gè)旁觀者，只有這樣每個(gè)學(xué)生才可能取得進(jìn)步；三看有沒有獲得成就感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
3、廣泛的認(rèn)知范圍
信息時(shí)代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識源泉。Internet帶來的不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)資料。目前國內(nèi)、國際上有許多優(yōu)秀的科普網(wǎng)站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網(wǎng)站提供了交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)、軍事天地、歷史文化、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、天文、地理、海洋、生命等多種學(xué)科的知識，使學(xué)習(xí)的信息來源變得更加豐富。在信息化教學(xué)過程中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識。如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的仍然只是教材上的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。
4、深層次的認(rèn)知體驗(yàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個(gè)過程，學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我感悟，自我認(rèn)知體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵性作用。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)提供了一個(gè)廣闊的平臺，信息技術(shù)所提供的交流協(xié)作工具、認(rèn)知加工工具、探究發(fā)現(xiàn)工具等為深層次的認(rèn)知體驗(yàn)提供了技術(shù)支持。面對紛繁復(fù)雜的信息，如何將它轉(zhuǎn)化為自己有用的知識，這得依靠學(xué)生自己動(dòng)腦思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，否則信息非但無用，還會(huì)使學(xué)生淹沒于浩瀚的信息海洋中，同時(shí)也影響正常的學(xué)科教學(xué)。所以有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。
5、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新決定著一個(gè)國家和民族的綜合實(shí)力與競爭力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維是指對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時(shí)創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個(gè)方面。
傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至壓抑、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。信息化教學(xué)要改變這種現(xiàn)象，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們始終處于研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的前沿，擁有較大的自主決策權(quán)，讓他們自己去探索新知識。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個(gè)重要依據(jù)。
6、學(xué)科知識的有效運(yùn)用
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識的傳授為終極目標(biāo)，考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。在信息化教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其它情境中，能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題。學(xué)生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。
7、問題解決技能的訓(xùn)練
新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問題解決是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立主動(dòng)地尋求問題答案的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知心理學(xué)從信息加工觀點(diǎn)出發(fā)，將問題解決過程看作對問題空間（Problem Space）的搜索過程，問題空間是問題解決者對一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，由問題解決者利用問題所包含的信息和已存儲(chǔ)的信息構(gòu)成。教會(huì)學(xué)生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要手段。有效的信息化生態(tài)課堂要看其是否注重解決問題技能的訓(xùn)練，而不是機(jī)械的反復(fù)做練習(xí)、考試。
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