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在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生輕視、厭惡作業(yè)甚至草率應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，很多教師將責(zé)任歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度太差、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)生心思浮躁等“客觀”原因。我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)先從自己的作業(yè)觀念與作業(yè)設(shè)計(jì)方面尋根溯源，而不是一味對(duì)學(xué)生求全責(zé)備。下面筆者試圖理性地分析一下目前語(yǔ)文作業(yè)中存在的一些問題。

作業(yè)理念的“功利主義”。在應(yīng)試?yán)砟钪湎?，作業(yè)被視為“教”的補(bǔ)充和檢查學(xué)習(xí)情況的手段，因而作業(yè)局限為“再現(xiàn)式”，讓學(xué)生反復(fù)抄寫：抄寫生字新詞，抄寫課下注釋，抄寫課文，抄寫翻譯，抄寫教師整理的課后練習(xí)或“伴你學(xué)”答案，甚至作文也照抄作文選……

作業(yè)設(shè)計(jì)的“拿來(lái)主義”。出版業(yè)的繁榮，使得教輔資料唾手可得。就像庸醫(yī)依靠高新儀器，不愿深鉆醫(yī)理，有些教師也非常倚重教輔。因有教輔，作業(yè)便隨心所欲，信手拿來(lái)，不加甄別，不厭量多，不管質(zhì)低，不論難度、梯度，將學(xué)生淹沒于題海，致使學(xué)生怨聲載道，無(wú)暇廣泛閱讀。

作業(yè)檢查的“課稅主義”。一些教師認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)條件完成作業(yè)的義務(wù)。他們依仗師道尊嚴(yán)，像征收賦稅一樣，收取學(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查，繼而懲罰作業(yè)不完成或不合格者，無(wú)情暴露作業(yè)錯(cuò)誤者的“素質(zhì)隱私”。如教育家艾菲爾·科恩所說(shuō)，這種做法“唯一可能的效果是進(jìn)一步破壞學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)、學(xué)校、老師，甚或自己的好感”。

作業(yè)評(píng)價(jià)的“量化主義”。比“課稅主義”更糟糕的是“量化主義”式的慣性評(píng)價(jià)方式——對(duì)比"標(biāo)準(zhǔn)答案"，非對(duì)即錯(cuò)，量以相當(dāng)分?jǐn)?shù)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多問題是開放的，并非只有唯一“正確”的答案，量化方式容易造成學(xué)生思維的僵化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中為“分”折腰、顧“分”自憐，怎能良好發(fā)展？當(dāng)然，有的教師會(huì)給學(xué)生作業(yè)配上“優(yōu)”“良”等級(jí)或附加評(píng)語(yǔ)，但等級(jí)缺少人情味，評(píng)語(yǔ)大多缺乏感染力，學(xué)生自然毫無(wú)知覺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，作業(yè)也失去了其真正的意義。

明晰了語(yǔ)文作業(yè)管理中存在的問題，就應(yīng)當(dāng)積極尋找應(yīng)對(duì)策略。

更新作業(yè)理念。作業(yè)形式和內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，力爭(zhēng)讓學(xué)生感到新穎、新鮮、新奇，而不僅僅是寫字、解詞、填空、抄寫等簡(jiǎn)單枯燥的勞動(dòng)。學(xué)生厭做作業(yè)，多是因?yàn)樽鳂I(yè)形式千篇一律。如果教師急功近利，視野狹窄，學(xué)生作業(yè)一定事倍功半，低質(zhì)低效。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。優(yōu)化作業(yè)，不僅有利于鞏固知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們拓展視野、開發(fā)智力，提高他們分析、解決問題的能力。教師要舍得時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)作業(yè)，至少要對(duì)各種各樣的教輔資料進(jìn)行篩選，去偽存真，去粗取精，使作業(yè)量少而質(zhì)優(yōu)。優(yōu)化作業(yè)一要“有趣”，應(yīng)把單調(diào)的記誦和積累、枯燥的解釋和翻譯，化作造句、評(píng)點(diǎn)、繪畫、改寫等多元化活動(dòng)。二要“有層”，基礎(chǔ)鞏固與拓展提高，必做與選做，層次分明，便于不同層級(jí)學(xué)生“各取所需”，拾級(jí)而上。為此，要了解學(xué)生的興趣、需求和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂于將作業(yè)“作為一種寶貴的禮物來(lái)接受”。

改變作業(yè)檢查方式。作業(yè)是學(xué)生自主化、個(gè)性化行為，為了高質(zhì)高效學(xué)習(xí)，教師最好順勢(shì)（自然而不露痕跡）地檢查作業(yè)，就如溫立三先生所言：“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，練習(xí)的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決。”解決作業(yè)問題的最佳方式是“分享”——分享學(xué)生遭遇的困難和困惑，分享他們解決問題的創(chuàng)意和方法，因勢(shì)利導(dǎo)其思維走向。教師有“分享”心態(tài)，方能避免急躁粗暴，就會(huì)面向全體、兼顧個(gè)體，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式。教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的過(guò)程和方法，而不是以簡(jiǎn)單的二分法評(píng)價(jià)作業(yè)，要在把握作業(yè)難度系數(shù)的前提下，因人、因題目、因過(guò)程而進(jìn)行異質(zhì)化的作業(yè)評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生明辨方向、優(yōu)化過(guò)程、改進(jìn)方法，進(jìn)行主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)。如學(xué)困生在完成必做作業(yè)之后，選做了部分拓展性作業(yè)，即便他思維走了彎路，教師也應(yīng)堅(jiān)持生本理念，尊重其自主選擇，同情其辛苦付出，敏銳發(fā)現(xiàn)作業(yè)過(guò)程中的亮點(diǎn)，予以熱情的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)其學(xué)力發(fā)展。質(zhì)化評(píng)價(jià)以“激勵(lì)學(xué)習(xí)”為旨?xì)w，充分考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，顧全作業(yè)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、興趣、需要等，讓每個(gè)學(xué)生品嘗成功的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍——語(yǔ)文素養(yǎng)的顯著提升。

在時(shí)下的教學(xué)體制下，作業(yè)的管理權(quán)還不能完全交給學(xué)生，換句話說(shuō)，作業(yè)完全以生為本還不現(xiàn)實(shí)，正因?yàn)槿绱?，教師要想方設(shè)法對(duì)作業(yè)進(jìn)行一些積極的改進(jìn)，而不是一味抱怨。

作者陳東生，單位：山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)