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太死板的學(xué)習(xí)，太應(yīng)試的教育，大腦不僅得不到全面發(fā)展，反而會(huì)被妨礙，這是為什么？著名作家、任教于北京語(yǔ)言大學(xué)的梁曉聲追根溯源，從中小學(xué)教育中告訴您癥結(jié)所在。

梁曉聲說(shuō)，即使擁有最強(qiáng)大腦，超乎尋常的記憶力，也無(wú)法成為21世紀(jì)最貴的創(chuàng)新人才！這到底是為什么？我們一起去看看梁曉聲怎么說(shuō)——

三大腦區(qū)，應(yīng)試教育只開(kāi)發(fā)了三分之一

大學(xué)階段，中文課最忌老師滿(mǎn)堂講，同學(xué)們只管聽(tīng)和做筆記。我認(rèn)為大學(xué)中文課的理想狀態(tài)是老師講半堂，上一堂課留下思考題，下一堂課進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生之間能夠互相激發(fā)出新觀(guān)點(diǎn)、新思維。但是實(shí)際操作中，有時(shí)候我們根本討論不起來(lái)，這是為什么？可能原因要追究到中小學(xué)時(shí)期。

一個(gè)人在18歲時(shí)成年，這意味著他的身體各方面達(dá)到成熟，其中包括大腦的成熟。大腦成熟意味著記憶腦區(qū)、感性思維腦區(qū)、理性思維腦區(qū)同時(shí)得到了開(kāi)發(fā)和提升，在18歲時(shí)三個(gè)腦區(qū)都達(dá)到一種潛能遞進(jìn)的狀態(tài)。但事實(shí)上，我們的教育方法、教育體制造成大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前開(kāi)發(fā)的都是記憶腦區(qū)，而感性思維腦區(qū)和理性思維腦區(qū)開(kāi)發(fā)得不夠。

作文最有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的感性、理性腦區(qū)

作文這一門(mén)課，本該是最有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的感性腦區(qū)、理性腦區(qū)。小學(xué)生作文一般都是要求記人和事，到了初中和高中才逐步進(jìn)入關(guān)于意義的作文，這是循著大腦發(fā)育的自然狀態(tài)而設(shè)計(jì)的。小學(xué)五六年級(jí)時(shí)，感性腦區(qū)需得到充分的開(kāi)發(fā)；高中時(shí)期，作文變成論說(shuō)文，理性腦區(qū)得到開(kāi)發(fā)；到大學(xué)階段，這兩個(gè)腦區(qū)都已得到了一定的開(kāi)發(fā)。

但是據(jù)我了解，至少要有三分之一的小學(xué)生不喜歡作文課。作文本應(yīng)是最有意思的一門(mén)課，沒(méi)有人不愿意通過(guò)語(yǔ)言或者文字表達(dá)自己對(duì)于某人、某事、某經(jīng)歷的看法，不管此人性格如何，他出于本能都是愿意表達(dá)的。那為什么孩子們會(huì)感覺(jué)不愉快，有的甚至是抵制作文呢？

是因?yàn)樾W(xué)時(shí)期經(jīng)常有“命題作文”，命題作文存在幾個(gè)問(wèn)題：一、老師所命之題未見(jiàn)得是學(xué)生感興趣的。二、老師所命之題往往強(qiáng)調(diào)意義。意義是中學(xué)以后需要考慮的事，中學(xué)作文一定要叩問(wèn)意義。到了大學(xué)階段，應(yīng)該是無(wú)需再由老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生便能自覺(jué)尋找寫(xiě)作的意義。但現(xiàn)實(shí)情況卻相反。為什么會(huì)這樣？因?yàn)閷W(xué)生們從小學(xué)開(kāi)始就被一再?gòu)?qiáng)調(diào)意義，以至于到了大學(xué)后，他想要抗?fàn)?，想要?ldquo;意義”之下解脫出來(lái)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我主張小學(xué)寫(xiě)作一定是興趣寫(xiě)作，我們可以將作文命題的權(quán)利交給學(xué)生。比如，讓十個(gè)同學(xué)說(shuō)出他最想寫(xiě)的人和事，然后舉手表決，若大多數(shù)認(rèn)同，便可得知這些題目是大多數(shù)同學(xué)想要寫(xiě)的。如果有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)題目他不喜歡，仍堅(jiān)持自己的題目，那么老師也不必強(qiáng)加干涉。

然而，這種方式教作文，是一件冒險(xiǎn)的事情。首先，家長(zhǎng)們可能并不支持，家長(zhǎng)們的要求是非常功利的，要求老師一定要循著某種方法使孩子的作文能得高分。其次，老師們也不敢輕易冒這個(gè)險(xiǎn)。

面臨這些問(wèn)題，我寫(xiě)《小學(xué)生如何寫(xiě)好作文》時(shí)，就告訴孩子們：如果你不可能改變老師，你也不可能改變教育體制，你可以按照老師所教的去寫(xiě)那一種作文，但是別忘了還有一種更愉快的作文，你也可以按我的方法去寫(xiě)自己最感興趣的內(nèi)容。

缺乏感性、理性腦區(qū)，“最強(qiáng)大腦”無(wú)法成就創(chuàng)新人才

應(yīng)試作文之外寫(xiě)感興趣的作文有哪些？新概念作文大賽是由雜志舉辦的，包括后來(lái)“榕樹(shù)下”之類(lèi)的網(wǎng)站，它所吸納的是熱愛(ài)文學(xué)創(chuàng)作的孩子，他們有成為作家的愿望，這些孩子應(yīng)該是在所有孩子中只占很少的一部分，評(píng)價(jià)他們是另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是文學(xué)道路的概念，不在我這兩本作文書(shū)思考的范圍內(nèi)。一個(gè)人不成為作家也需要有感性腦區(qū)思維活躍，理性腦區(qū)思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪@種鍛煉。我們國(guó)家強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這個(gè)創(chuàng)新能力是感性腦區(qū)與理性腦區(qū)相結(jié)合才能產(chǎn)生的，只有理性腦區(qū)或感性腦區(qū)是產(chǎn)生不了創(chuàng)新的。

那么談到記憶腦區(qū)，比如說(shuō)電視節(jié)目《最強(qiáng)大腦》，假如人的大腦有超乎尋常的記憶力，這當(dāng)然是一件了不起的事情，但是從小學(xué)到大學(xué)的教育并不能培養(yǎng)這樣的大腦，這不是教育的宗旨，教育的宗旨一定是考慮將普遍的大腦提升到什么程度。而且創(chuàng)新型人才絕對(duì)不可能是僅僅靠記憶腦區(qū)發(fā)達(dá)。

有的家長(zhǎng)有學(xué)歷沒(méi)文化，不懂如何培養(yǎng)孩子的感性腦區(qū)、理性腦區(qū)

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)只管出錢(qián)，把孩子送到幼兒園、學(xué)校、各種補(bǔ)習(xí)班，自己完全不承擔(dān)對(duì)子女智力啟蒙的責(zé)任，他們只知道花錢(qián)請(qǐng)別人盡一份責(zé)任。但是事實(shí)上，有時(shí)家長(zhǎng)省下那筆錢(qián)，由自己來(lái)盡這份責(zé)任，可能對(duì)孩子會(huì)更好。當(dāng)然這有一個(gè)前提，家長(zhǎng)或多或少要有些文化，我們好多家長(zhǎng)有學(xué)歷沒(méi)文化，不可能在感性腦區(qū)和理性腦區(qū)這兩個(gè)方面對(duì)孩子們進(jìn)行有利的培養(yǎng)。

孔子、孟子進(jìn)入中學(xué)課堂，中西思想兩相結(jié)合甚好

總書(shū)記說(shuō)過(guò)一段話(huà)，大致意思是：中國(guó)文化的發(fā)展方向應(yīng)該是在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，吸收并學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)文化。這幾句話(huà)結(jié)合起來(lái)是非常完整的，也是一直我們?cè)谡f(shuō)的中西結(jié)合，洋為中用。

現(xiàn)在孔子、孟子進(jìn)入中學(xué)課堂，我覺(jué)得也無(wú)妨，你必須得承認(rèn)即使是封建社會(huì)的思想家，那他也是思想家，其中的一些思想至今依然有意義。我們今天看蘇格拉底、亞里士多德、柏拉圖等人的思想，也都是一分為二的。在中學(xué)階段接受這些傳統(tǒng)的思想，到了大學(xué)階段再講到西方進(jìn)步思想，兩相結(jié)合是挺好的。

我在《小學(xué)生如何寫(xiě)好作文》里談到了唐詩(shī)、宋詞。唐詩(shī)、宋詞中包含了“鏡頭語(yǔ)言”，比如說(shuō)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”，相當(dāng)于有一個(gè)鏡頭緩緩從窗口推出。老師們?nèi)绻邆淞诉@樣的審美意識(shí)，像電影鏡頭一樣給孩子們講詩(shī)詞，那孩子們會(huì)是多感興趣？中國(guó)是沒(méi)有史詩(shī)的，我們古詩(shī)中最長(zhǎng)的差不多是屈原的《九歌》，也不過(guò)是一百多行，而國(guó)外的史詩(shī)有的達(dá)到上萬(wàn)行。但是，如果我們把唐詩(shī)宋詞串聯(lián)起來(lái)，幾乎就有了史詩(shī)的感覺(jué)。我鼓勵(lì)孩子們讀唐詩(shī)、宋詞的時(shí)候，自己將幾首唐詩(shī)宋詞串聯(lián)在一起，形成一個(gè)小電影。

有人可能會(huì)說(shuō)這對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的孩子是不是太深了，并不會(huì)。我們現(xiàn)在對(duì)五六年級(jí)學(xué)生所講的語(yǔ)文課其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的感性腦區(qū)和理性腦區(qū)在成長(zhǎng)過(guò)程中所能達(dá)到的程度。從前的《三字經(jīng)》，相當(dāng)于是小學(xué)一二年級(jí)的課程，已經(jīng)把整個(gè)中國(guó)歷史都梳理了一遍。我那個(gè)年代的小學(xué)五六年級(jí)已經(jīng)在弘論國(guó)事了。而現(xiàn)在的作文還僅僅是八百字，局限于記錄今天做了一件好事，這不利于孩子的腦區(qū)成長(zhǎng)。

我認(rèn)為孩子們大腦成長(zhǎng)的狀態(tài)，比應(yīng)試作文得80分或90分重要得多。很多學(xué)生被應(yīng)試教育的方法所傷害，僅開(kāi)發(fā)了記憶腦區(qū)，作為大學(xué)老師我感到這是要命的。

文章來(lái)源：騰訊文化