“2015年，教育關(guān)注什么”是《人民教育》新年第1期的封面主題，他們約請了教師、校長、廳局長、學者，從各自的角度談?wù)勊麄兊恼鎸嵪敕ā?/span>
其中，最重磅的文章之一來自北京十一學校校長李希貴，最近幾天，《十一學校章程》的微信刷爆了朋友圈，又一次把李希貴推上“頭條”。在2015年，一直走在時代前沿的李希貴關(guān)注什么呢？在分與“人”的夾擊中，高中教育怎么突圍？學校到底在以誰為中心？跨界思維帶給教育怎樣的啟示？讓我們來看看李希貴對這些問題的思考吧！
1.教育的大門，關(guān)不住了
2014年年末，一部美國大片《星際穿越》風靡中國影院，3個小時跨越多維空間的關(guān)于人類生存的探索激發(fā)了國人對未來的想象，更是掀起了一股跨界穿越的思維旋風。
這個時代的迅猛變化，正如《星際穿越》的劇烈沖擊，給學校教育帶來從未有過的挑戰(zhàn)，我們再也不能用關(guān)門的辦法去隔離學習與生活、無視學校與世界各個角落之間無法抗拒的“連接”。
堅守的困惑，抉擇的艱難，教育，從來沒有像今天這樣需要面對如此多的波詭云譎和氣象萬千。
當教育的大門再也關(guān)不起來的時候，七嘴八舌論變革，眾說紛紜說創(chuàng)新。
社會不再旁觀。社會對教育變革的訴求，急不可待；社會與教育的交鋒，短兵相接。
教育的大門，再也關(guān)不起來了。
房檐滴水，年年照舊。曾幾何時，我們早就習慣了象牙塔里的日子，以不變應(yīng)萬變，顯得我們成熟而穩(wěn)??；不跟風不逐流，被認為是從容淡定。從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)革命到數(shù)字時代，100年的變遷讓社會天翻地覆，但今天的學校卻與100年前出奇地相似。
“唯一辦事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番，而其他的人，老拖著舊尺碼不放。”蕭伯納昨日的嘲諷常常讓今天的我們尷尬，如果我們試圖變?yōu)槟俏宦斆鞯牟每p，就必須打開教育的圍墻，去丈量社會的訴求、未來的呼喚和世界的心跳。
風馳電掣的時代穿越，撲面而來的世紀追問，當教育再也關(guān)不住自家大門的時候，還是索性跳入社會的瀚海。
“因循二字，從來誤盡英雄。”早在100多年前，俄國著名數(shù)學家馬爾科夫就曾諄諄告誡我們：“任何一個進步的體系，也都是開放的，不然，就會喪失其發(fā)展的可能性，因而也就會喪失其進步性的特點。”
深呼吸，抬頭望遠，張開我們的臂膀，擁抱那個我們本該擁抱的社會，與之共舞，與之共贏。
2015將是變革之年，需要我們在變與不變中做出堅守與突破的選擇。
2.分數(shù)與“人”的夾擊中，高中教育如何突圍
高中教育，要分數(shù)，還是要“人”？
從來沒有像今天這樣，全社會的目光聚焦于超級中學現(xiàn)象。從同情理解到痛恨鞭撻，五味雜陳，七竅生煙，過去我們在教育的象牙塔里可以自說自話、自圓其說的理由，今天已經(jīng)很難說服社會。
每一位具體的家長都很現(xiàn)實，他們必須要分數(shù)；整個社會的人們又很理性，他們一再追問，高中教育，人在哪里？
如果說，過去的高中教育，我們更多地困惑于教師的職業(yè)倦怠、學生的厭學情緒，那么今天及今后，我們卻進入了一個內(nèi)外夾擊的新時代。
如何尋求突圍之路？
我們的態(tài)度是，從教育自身開始，而不是等待別人。
我們可以做、應(yīng)該做的事情有許多。
首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：壓縮必修課，增加選修課。
高中教育已經(jīng)進入普及教育的新階段，高中校園里的學生，其基礎(chǔ)狀況、智力水平有著不可回避的千差萬別，他們的興趣愛好、潛能性向五彩斑斕。然而，我們的必修課程仍然是精英教育年代所要求的難度和容量，在那個同齡人中的5%-10%精英分子接受高中教育的時代，這樣的必修要求并不過分，但對于今天普及時代的絕大部分學生就難以承受。
壓縮必修內(nèi)容不僅僅因為高中教育的普及，更是因為社會對人才需求的變化。如果說工業(yè)社會可以承受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的“標準規(guī)格”人才，那么在今天，社會已經(jīng)有著多元的人才訴求，個性張揚、創(chuàng)意無限、跨界思維，已經(jīng)成為人才市場的流行語。這時候的高中教育就必須從過去的批量化生產(chǎn)，轉(zhuǎn)向面向個體的定制式創(chuàng)造，其課程結(jié)構(gòu)也理應(yīng)進行相應(yīng)調(diào)整，在壓縮各學科必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大選修課的比重，這是新時代高中的不二選擇。
需要特別指出的是，過去有些學校和地區(qū)對選修課程缺乏科學定位，已經(jīng)嚴重誤讀了選修課程的內(nèi)涵。我們認為，選修課程的主體，仍然應(yīng)該以高中課程各領(lǐng)域中核心學科以及由此生成的綜合課程為重點，讓那些學有余力而又酷愛某一學科或?qū)W習領(lǐng)域的學生，在自己喜愛的課程學習中酣暢淋漓，找到真愛，發(fā)掘潛能，啟動自我發(fā)展的內(nèi)動力。
這樣說來，表面上各個學科在壓縮必修內(nèi)容，實際上卻在為有可能真正喜愛這門學科的孩子們提供更多深度學習的空間，可謂退一步，進兩步也。
其次，修訂高中課程標準，給教師一個教學的拐棍，給學生一份自主學習的指南。
教育部領(lǐng)導同志曾在多個場合反復強調(diào)，今后要取消考試說明，讓修訂后的高中課程標準，成為高中教學、高考和評價的依據(jù)，這樣的課程標準應(yīng)該具有可操作性。應(yīng)該說，這樣的要求使我們的高中教育走向越來越接近世界教育發(fā)展的潮流。
然而，如果課程標準僅僅是描繪出一個不可企及的至高臺階，實踐中再讓每一位老師去幫助學生搭建若干個攀往制高點的腳手架，那么由于若干方面的局限性，許多時候老師的做法不一定是科學的、合理的，違背規(guī)律的教育就有可能發(fā)生。
一個可操作性的課程標準，應(yīng)該最大限度在課程內(nèi)容上分清層次，在質(zhì)量標準上明確相應(yīng)的水平，也就是要幫助師生設(shè)定好最佳的適宜臺階。
課程標準不僅是教師領(lǐng)導教學的拐棍，更應(yīng)該成為學生自主學習的指南。在信息來源多渠道已經(jīng)成為現(xiàn)實的今天，學生自主學習的可能性大大增加，每一位學生的學習進度、深度與自我期待變得越來越不同，他們脫離特定教師指導與掌控之后的學習，應(yīng)該有一個適合他們的課程標準。我一直在想，這個課程標準的編寫，從一開始就應(yīng)該立足于為學生編寫和使用，他們方便了，學得順暢了，老師的教學自然也就順當了許多。
從學生到老師，有這樣一個讓人心明眼亮的課程標準，大一統(tǒng)、一刀切的重復學習與機械訓練自然大可不必，也必然市場不再，解放學生和老師也能得到部分實現(xiàn)。
還有一個高利害要素，就是評價，再聚焦一些，就是高考錄取制度的改變。2014年的教育，最為出彩的就是在國家層面考試與招生制度改革引導下的上海和浙江的試點方案。已經(jīng)有跡象顯示，一些有責任心和使命感的高校，已經(jīng)開始研究分數(shù)之外對學生的綜合評估。只有這種多元、開放、綜合的錄取機制開始啟動，才有可能大面積開啟高中教育百花齊放的明天。
給這些改革以包容，允許他們有一些閃失，等待他們的不斷成熟，政府和社會都需要耐心。
3.學校里到底在以誰為中心
學校里到底在以誰為中心？這是一個十分清楚又特別模糊的話題。
說它十分清楚，是因為墻上貼的、文章中寫的、校長口中講的，都是以學生為中心。
說它特別模糊，是因為在真實的辦學實踐、評估獎勵等各種看得見、摸得著的工作中，又往往忘記了學生。
盡管大家全都了然以學生為中心在學校教育工作中的關(guān)鍵地位，可要真槍實彈做起來，我們往往選擇的捷徑是放棄。
十八屆三中全會提出的治理結(jié)構(gòu)與治理能力現(xiàn)代化給了我們很好的啟示，如何讓我們的學校管理真正走向?qū)W校治理，對應(yīng)對這個轉(zhuǎn)型的時代來說，既是挑戰(zhàn)，更是機遇。
理論和實踐都明白無誤地告誡我們，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不變，事物的性質(zhì)很難改變。
在傳統(tǒng)學校的管理體制下，管理主體常常被誤以為只有一個校長，又由于校長的權(quán)力來自于上級的任命，因而，在上下利益沖突、左右矛盾糾結(jié)、前后路徑相左的時候，一所學校到底能否在全領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)自始至終以學生為中心就完全取決于校長個人的價值取向，而制度設(shè)計本身并不具有這樣的規(guī)定性。
事到如今，改造學校治理結(jié)構(gòu)正逢其時，讓學校從管理走向治理，關(guān)鍵在于優(yōu)化學校的治理主體。
治理主體之一：社區(qū)教育委員。
十八屆三中全會《決定》提出的“試行學區(qū)制”，對改善學校治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個機遇。當我們的學校與周邊社區(qū)真正形成利益共同體的時候，社區(qū)各方代表組成的教育委員會，就應(yīng)該代表孩子和家長的利益，參與到學校治理之中。盡管大量的實踐表明，他們的權(quán)利不能沒有邊界，同樣需要制約，但是，由他們確定校長的選聘，由他們參與校長業(yè)績的評估，由他們參與學校重大戰(zhàn)略的方向與資源配置的流向，都會讓學校生態(tài)發(fā)生令人欣喜的變化。這個社區(qū)教育委員會以孩子為中心的價值取向，必然會影響著校長以學生為中心的辦學追求，進而影響到每一位教師以學生為中心的教學實踐。
治理主體之二：學生會。
另一個進入學校治理結(jié)構(gòu)的應(yīng)該是學生會。盡管不同學段孩子的認知水平、思維品質(zhì)、管理能力各不相同，然而只要把他們吸納進治理結(jié)構(gòu)中，我們就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個孩子必有成人沒有的能量，他們的視角、眼光、經(jīng)歷、渴望與成人大不相同。如果給他們的酸甜苦辣應(yīng)有的關(guān)照，如果給他們的異想天開應(yīng)有的地位，學校治理結(jié)構(gòu)的主體里，自然就有了他們的一席。
治理主體之三：校級干部。
即使在學校內(nèi)部管理機制的變革中，也同樣有足夠變革的空間。目前學校管理中普遍存在的校級干部工作切塊分割制，導致了學生地位的迷失。分管教學的，當然以學科教學為中心；分管德育的，大都以組織一些出彩的活動為驕傲；分管科研的，往往比較關(guān)注教師論文著作發(fā)表的數(shù)量。這些分管領(lǐng)導所關(guān)注的重點相加，大都是在撕裂學生，尤其是這些分管指令傳遞到老師那里，而且指令之間存在矛盾沖突的時候，我們很難要求老師有那么大的定力，始終堅持以學生為中心。
因而，通過調(diào)整管理機制，讓每一位握有重要權(quán)力的管理者，不再以做事為目的，讓他們心中只有學生，這是從根本上解決目前學校管理痼疾的關(guān)鍵。
4.跨界思維帶給教育怎樣的啟示
有數(shù)據(jù)顯示，2014年被冠以全國性的教育論壇超過了1200場，也就是說，每天都有3個以上的論壇在同時拉開帷幕。更值得關(guān)注的是，以新媒體、第三方智庫甚至其他行業(yè)為主辦方的論壇大行其道，超過了任何一個年份，悄無聲息中，一大撥業(yè)外族群穿越邊界走進教育。
諸多積重難返久醫(yī)不愈的教育沉疴，也因此迎來了跨界思維互聯(lián)互通的新機遇。
無須多說，單是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展所帶來的跨界思維，就向教育變革提供了許多全新的視角和多元的渠道。
首先是基于移動互聯(lián)的用戶觀：把學生看作用戶，研究他們的深度需求。
很多企業(yè)突破了過去傳統(tǒng)的客戶概念，優(yōu)先考慮的不再是產(chǎn)品和利潤，而是把用戶需求和如何黏住用戶作為公司的重大戰(zhàn)略；他們也改變了傳統(tǒng)客戶思維只關(guān)注大客戶的習慣，轉(zhuǎn)而面向一個個“最細胞”的用戶；他們還改變了傳統(tǒng)客戶思維中一次性交易的短期行為，轉(zhuǎn)而試圖與用戶成為終身朋友，進而希望與之長期合作，共同參與產(chǎn)品的開發(fā)。
這樣的跨界思維方式，恰恰是校園里極度匱乏的，如何松一松抓分數(shù)、抓教育GDP的那只手，讓教育者的眼睛不再僅僅關(guān)注教育的“利潤”？
當我們把學生看作用戶的時候，我們會更加在意他們的深度需求，面向每一位學生的因材施教才會扎根課堂；師生成為合作者，共同開發(fā)和創(chuàng)造適切的課程產(chǎn)品才有了可能，師生平等的校園生態(tài)才會自然顯現(xiàn)。這個時候，真實的教育才有可能發(fā)生。
其次，O2O學習模式：重新定義學習和學校。
無論我們是不是愿意，也無論我們是不是準備好了，以線上線下學習相融洽的O2O學習模式已經(jīng)來到了孩子們中間。
線上學習的市場特性，必然要求每一家線上平臺強有力的黏性，而游戲化便成為平臺開發(fā)商的第一選擇。當線上的學習因為好玩而模糊了學習和游戲的邊界的時候，學習和學校都必須重新定義。
當孩子們帶著線上的體驗走進傳統(tǒng)的教室時，也必然帶來改變傳統(tǒng)課堂的渴望。他們不會喜歡一面是火焰、一面是冰山的學習生活。因而，如何讓學習變得好玩，以游戲化的思維解決長期困擾我們教學生活的頑癥，是我們繞不開的選擇。
第三，跨界思維：教育者內(nèi)心要裝著全信息的孩子。
互聯(lián)網(wǎng)時代，當人取代商品成為所有信息的核心節(jié)點時，我們會發(fā)現(xiàn)每個人都在主動或被動地進行著跨界知識儲備。一個“個體”或“學校”的價值，是由連接點的廣度和密度決定的，你的連接越廣、越密，你的價值就越大。這種關(guān)聯(lián)性向我們教育工作者猛擊一掌。
本來，我們的教育就是特別講究聯(lián)系的，不僅包括知識內(nèi)在的聯(lián)系，也包括各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，然而不幸的是，分科教學畫地為牢，恰恰讓我們常常失去這樣的關(guān)聯(lián)。
育人本是系統(tǒng)工程，每一位教師齊抓共管，學校、家庭、社會通力合作，才能產(chǎn)生教育效應(yīng)，然而不幸的是，我們恰恰在這個問題上痛心疾首。
每一位學生就是一個世界，我們不僅關(guān)注他們的分數(shù)，還應(yīng)該關(guān)注分數(shù)背后的東西，更應(yīng)該關(guān)注他們的生命健壯和精神成長，然而遺憾的是，我們并沒有如此系統(tǒng)地形成促進學生成長的關(guān)聯(lián)性模型。教育，依然靠的是零散的經(jīng)驗和想當然的判斷。
基于移動互聯(lián)的跨界思維，讓我們?yōu)橹徽?，每個學習者在學習過程中所產(chǎn)生的任何數(shù)據(jù)都可以轉(zhuǎn)化為信息，任何信息都可以相互關(guān)聯(lián)，任何信息的關(guān)聯(lián)之中，都可能生成意想不到的觀點。
留意學生的每一個微笑，關(guān)注學生的每一次感動。喜怒哀樂間，傾聽他們花開的聲音；酸甜苦辣中，欣賞他們果熟的歡笑。把學生們的一切一切都收入眼底，放入心間，每一位教育者的內(nèi)心都裝有一位位全信息的孩子，這樣的教育才能真正進入理想天地。
跨界思維，意味著我們要敢于超越之前思維的局限，突破傳統(tǒng)工業(yè)時代那套講究程式、嚴密、控制的思維模式，尋找到專業(yè)與人文、理性與感性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交叉點，甚至重新審視自我，完成自我顛覆和重塑。
（本文原載于《人民教育》雜志2015年第1期)
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