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近日，有網(wǎng)友爆料“8歲男孩因犯錯(cuò)被逼向全班下跪”，并貼出男孩面朝同學(xué)跪在講臺(tái)旁的照片。經(jīng)調(diào)查，下跪男孩為四川省資陽(yáng)市安岳縣兩板橋九義校三年級(jí)學(xué)生。經(jīng)媒體報(bào)道后引發(fā)了輿論的廣泛關(guān)注。此次事件中，教師和學(xué)校到底有哪些責(zé)任？面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師該不該懲戒？又該如何懲戒？以下是兩位專(zhuān)家的文章，以饗讀者。

懲戒越界根在“仁愛(ài)”缺失

近日，“8歲男孩因犯錯(cuò)被逼向全班下跪”的新聞引發(fā)了輿論的強(qiáng)烈反應(yīng)。

在現(xiàn)代社會(huì)，教師和學(xué)生盡管有著身份和角色上的差異，但在人與人之間的權(quán)利與尊嚴(yán)上，卻應(yīng)該是平等的。“逼學(xué)生下跪”的老師侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生精神世界的發(fā)育和建設(shè)帶來(lái)消極影響。教師一旦缺乏“仁愛(ài)之心”，教育就會(huì)變得麻木與冷漠，學(xué)生就可能成為“暴力育人”的受害者。

小男孩犯錯(cuò)被罰，從表面上看，是教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求；從本質(zhì)上看，則是一種權(quán)利越位和角色迷失。從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生發(fā)怒，通常是教師情緒失控、心理失衡的表現(xiàn)；一個(gè)對(duì)自己的引導(dǎo)能力有信心的教師，不會(huì)聲色俱厲地開(kāi)展“激情教育”。教育懲戒權(quán)一旦逾越邊界，就可能進(jìn)入“暴力育人”的誤區(qū)。

“逼學(xué)生下跪”顯然不是體力上的較量和話語(yǔ)上的沖突，而是一種權(quán)利上的失衡。在“一切為了學(xué)生”的遮蔽下，少數(shù)教師采取最直接、最粗暴的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)訓(xùn)與懲罰——不論是將教育暴力的性質(zhì)模糊化，還是將“嚴(yán)師出高徒”的行為崇高化，抑或是將學(xué)生遭受教育暴力宿命化，盡管理由冠冕堂皇，卻都難以掩蓋其本質(zhì)。

在主體性缺失的格局下，學(xué)生們往往成為“被教育”、“被管教”的客體，成為成人意志的施展對(duì)象和發(fā)泄平臺(tái)。對(duì)于“不聽(tīng)話的學(xué)生”，少數(shù)教師肆無(wú)忌憚地進(jìn)行“暴力育人”，卻忽視了這種偏差、錯(cuò)亂的教育觀和價(jià)值觀給學(xué)生帶來(lái)的不良后果。 “逼學(xué)生下跪”是一種教育“懶政”，看似管住了學(xué)生，實(shí)則將學(xué)生推向了社會(huì)排斥的邊緣化境地，得不到應(yīng)有的關(guān)心和幫助。

對(duì)于下跪的學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體上的痛苦與精神上的痛苦是不可分割的；身體上的疼痛還可以修復(fù)，精神世界的裂痕卻難以彌合。孩子幼小的心靈最需要的是呵護(hù)和關(guān)心，而不是傷害與摧殘。“逼學(xué)生下跪”不僅沒(méi)有讓學(xué)生感受到教育的光亮和溫暖，反而讓學(xué)生感受到教育的冷血和人性的暗淡；這樣的教育錯(cuò)位，錯(cuò)得讓人揪心痛心甚至寒心。

法國(guó)文學(xué)家雨果曾說(shuō)：“創(chuàng)辦學(xué)校的人關(guān)閉了監(jiān)獄，但愚蠢的老師和糟糕的學(xué)校本身就是孩子心靈的監(jiān)獄。”少數(shù)教師的輕率與糊涂，讓教育背離了以人為本的初衷；當(dāng)孩子們?cè)诶蠋熯@里得不到足夠的寬容和愛(ài)心，他們會(huì)用怎樣的眼神去打量和審視這個(gè)世界？

“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，一個(gè)有仁愛(ài)之心的好老師，既會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性、理解學(xué)生的情感，也會(huì)包容學(xué)生的缺點(diǎn)與不足。學(xué)生犯錯(cuò)需要耐心、細(xì)致的教育和引導(dǎo)，而不是采取辱罵、體罰甚至“逼學(xué)生下跪”等簡(jiǎn)單粗暴的方式。

愛(ài)是離不開(kāi)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)囊环N存在，愛(ài)心之花一旦萎縮甚至枯萎，教師就會(huì)進(jìn)入人性的灰暗地帶，上演“變形記”。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，遇到“壞老師”則是人生的不幸。一方面，要加強(qiáng)教師遴選，改革考評(píng)機(jī)制，創(chuàng)新激勵(lì)制度，激勵(lì)教師成為一名好老師；另一方面，對(duì)師德失守、行為失范要“零容忍”，要提高教師的違約成本。只有將制度護(hù)佑和人文關(guān)懷結(jié)合起來(lái)，孩子們才能得到良好的教育。

（楊朝清 作者系華中師范大學(xué)文學(xué)院教師）

不當(dāng)懲戒學(xué)校管理也有責(zé)任

8歲小孩犯錯(cuò)，教師令其當(dāng)全班面下跪。就這起教學(xué)事件而言，教師體罰學(xué)生固然有教育方式不當(dāng)之過(guò)，但筆者以為，在這起體罰事件上，作為教師所在的學(xué)校，常規(guī)教學(xué)管理也應(yīng)該存在疏忽，同樣難辭其咎。

事實(shí)上，教師并不是作為單獨(dú)的個(gè)體而存在，有其所處的學(xué)校環(huán)境。通常來(lái)看，如果一個(gè)學(xué)校氛圍好，辦學(xué)規(guī)范，管理科學(xué)，重視人文關(guān)懷，教師們有一個(gè)好的工作和生活環(huán)境，那么，相對(duì)來(lái)說(shuō)，類(lèi)似體罰學(xué)生違背師德師風(fēng)的行為，相對(duì)就會(huì)減少或者根本難以發(fā)生；反之，在一個(gè)功利的學(xué)校環(huán)境下，一味追求成績(jī)分?jǐn)?shù)，種種不當(dāng)考評(píng)排名，甚至和教師的待遇績(jī)效掛鉤，或者即便發(fā)生教學(xué)體罰，學(xué)校對(duì)教師的懲戒行為也置若罔聞，那么，出現(xiàn)類(lèi)似的教學(xué)事故，就不足為怪了。因此，聲討和批判教師不當(dāng)?shù)慕逃龖徒?，不?yīng)撇開(kāi)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)管理。

具體來(lái)看，在這起事件中，學(xué)校管理可能存在以下的疏漏：一是從觀念上來(lái)看，并沒(méi)有在全校教師中培育和踐行以人為本、立德樹(shù)人的理念，雖然只是小學(xué)，但是仍然把分?jǐn)?shù)成績(jī)作為最重要的價(jià)值追求；二是從制度上來(lái)講，學(xué)校沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)國(guó)家和教育主管部門(mén)有關(guān)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”的文件精神，沒(méi)有形成所在學(xué)校的教學(xué)管理制度和辦法，缺乏對(duì)教師正確教育方式的規(guī)范和引導(dǎo)，尤其沒(méi)有對(duì)不當(dāng)教育懲戒做出相應(yīng)的規(guī)定和要求，從而喪失了對(duì)教師日常教學(xué)行為的規(guī)制和監(jiān)管。三是從文化上來(lái)論，整個(gè)學(xué)校沒(méi)有形成人性化的育人環(huán)境，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的尊重，相應(yīng)也缺少了真正的教育情懷，把生命教育當(dāng)成了功利教育。如果如上幾點(diǎn)推斷屬實(shí)或者基本屬實(shí)的話，那教師其實(shí)也是不良學(xué)校管理下的犧牲品，由此追究學(xué)校管理失位、失職的責(zé)任，一點(diǎn)也不為過(guò)。

當(dāng)然，我們探討學(xué)校管理在這起事件中可能存在的責(zé)任，并不是說(shuō)肇始的教師就沒(méi)有責(zé)任，或者說(shuō)我們整個(gè)大的教育體系和制度就沒(méi)有問(wèn)題。但是筆者以為，在類(lèi)似教育懲戒的教學(xué)情境中，國(guó)家宏觀的政策引導(dǎo)很重要，教師個(gè)體的自覺(jué)自律很關(guān)鍵，但是，學(xué)校管理的規(guī)范科學(xué)，卻最為根本。因?yàn)閷W(xué)校作為教育中的一個(gè)基本組織，如果說(shuō)整體環(huán)境不可控，大的改革需要時(shí)日，但是恰恰中觀層面的學(xué)校管理，是能有所作為的。具體到教師不當(dāng)教育懲戒上，如果學(xué)校管理在觀念上堅(jiān)持以生為本，在制度上重視師德師風(fēng)建設(shè)，在文化上追求人文關(guān)懷，并真正落實(shí)在教學(xué)常規(guī)中，還有可能反復(fù)出現(xiàn)惡性教育懲戒的荒謬之舉嗎？

筆者以為，如果主觀臆斷硬是把這起教師懲戒事件的責(zé)任，強(qiáng)制歸因到學(xué)校管理的不當(dāng)，也多少有點(diǎn)偏頗或牽強(qiáng)；但是，在教育綜合改革大的背景下，不妨把學(xué)校管理作為一個(gè)視角，來(lái)審視頻繁的、不當(dāng)?shù)慕逃龖徒?，?yīng)該有其可以思考的意義和價(jià)值。

（姜朝暉 作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院博士）