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細(xì)雨濕衣潤(rùn)無(wú)聲
2013-04-23 11:08:22 發(fā)布者:phpcms 來(lái)源:本站
內(nèi)容摘要：情感在作文教學(xué)中的作用不可或缺。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的途徑很多,其中好的命題能喚起學(xué)生的寫作欲望,作文批改在堅(jiān)持方式多樣化的同時(shí)可以還學(xué)生主體地位,能營(yíng)造一種和諧的氛圍，下水文寫作可充分樹起榜樣的力量,周記交流是連接師生感情的紐帶,賞識(shí)教學(xué)與公平教學(xué)是保護(hù)學(xué)生寫作積極性的重要手段。
關(guān)鍵詞：情感 真誠(chéng) 民主 平等 和諧共振 賞識(shí) 溝通
情感體驗(yàn)是一種“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無(wú)聲”的感染，使人互相接近，依戀，從而協(xié)調(diào)人與人之間的交往，因此有利于師生心理的溝通。在作文教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦袧B透，能夠使學(xué)生產(chǎn)生肯定性、積極的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自覺不自覺地?zé)釔圩魑牡膹?qiáng)烈欲望和熱情，激發(fā)他們作文的主動(dòng)性和積極性。那么，應(yīng)如何調(diào)動(dòng)情感因素在作文教學(xué)中的作用呢？筆者以為，可從如下幾方面做起。
1、在作文命題中攫住學(xué)生的寫作心理
命題,是作文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),也是作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而作文又是一種情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。所謂“言為心聲”,因此,想讓學(xué)生學(xué)生寫出文、理、情并茂的文章,就要“貼近學(xué)生心理特點(diǎn)”命題。首先,命題要講究藝術(shù)性，做到“新”、“活”“美”，要立足學(xué)生自身生活的實(shí)際命題。可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),寫他們內(nèi)心關(guān)注的話題，例如《成長(zhǎng)的煩惱》《我與追星族》、《我看中學(xué)生早戀》《我同名著一同長(zhǎng)大》等。這些命題觸及到他們的心路成長(zhǎng)歷程，他們有話可說,因而也樂意寫。還可根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，想有所作為的心理特點(diǎn)，運(yùn)用自強(qiáng)、成就心理命題，如《在“自我”的天空飛翔》《我奮斗,我成功》《我的成人儀式》等。這些文題很容易激起學(xué)生的自強(qiáng)自?shī)^心理及挑戰(zhàn)情緒,喚起他們內(nèi)心的寫作沖動(dòng)。其次,命題時(shí)應(yīng)注重講究民主,流露親近感。和諧的寫作氛圍有利于作文能力的培養(yǎng)和提高，它首先表現(xiàn)在民主、平等的師生關(guān)系上。“教學(xué)相長(zhǎng)”，是我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的重要內(nèi)容。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說，‘教學(xué)民主、師生平等’，是一種特別重要的營(yíng)養(yǎng)，一片特別肥沃的土壤。因?yàn)?，不管你老師有多大的尊?yán)，多高的才華，畢竟你是在教學(xué)生作文，你得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作激情，你要知道學(xué)生的所好所惡所思所求，否則，就永遠(yuǎn)談不上自能作文。學(xué)生絕不會(huì)喜歡寫那些自己不熟悉，不感興趣的事，強(qiáng)迫而為之，就只有“硬憋”了。結(jié)果作文失去本該擁有的一份樂趣，成了師生雙方的精神負(fù)擔(dān)。怎么辦？跟學(xué)生商量。商量寫什么，命什么題；商量怎么寫，怎么表現(xiàn)中心思想?？傊?，老師要放下架子，不搞“一刀切”，不唱“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與，在一種隱蔽的形式下和不經(jīng)意的氛圍中，把學(xué)生引進(jìn)作文的殿堂。
2、在作文批改中實(shí)現(xiàn)師生情感交流的和諧共振
傳統(tǒng)的作文批改一直要求教師精批細(xì)改,卻往往收效甚微。究其根源,在大多數(shù)學(xué)生意識(shí)中,寫作固然無(wú)法推托,作文批改則是與己無(wú)關(guān)的事,對(duì)教師“愚公移山”式的勞動(dòng)根本不作關(guān)注,作文發(fā)下來(lái)看看分?jǐn)?shù)了事,致使這個(gè)教學(xué)步驟多成為無(wú)效環(huán)節(jié),沒有起到原本應(yīng)起的作用。葉圣陶老先生說:“自能讀書,不待教師講；自能作文,不待老師改。”面對(duì)當(dāng)前作文批改現(xiàn)狀,筆者做了以下幾方面的嘗試：一是采取多樣化的作文批改方式,變批改的“一言堂”為“多言堂”，讓師生共同參與到作文批改中來(lái)。如除了教師為主的集體批改,我在作文批改中有意識(shí)加強(qiáng)了面批。每次作文每班選定有代表性問題的十人作文進(jìn)行面對(duì)面的交流,“尋優(yōu)”“挑刺”，面授機(jī)宜。這種零距離的批改方式不僅具有批改的針對(duì)性,也加強(qiáng)了師生之間情感的溝通。同時(shí),注重學(xué)生之間的交換批改。具體做法是：教師先根據(jù)作文提出批改要求,將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組,學(xué)生根據(jù)教師提供的材料和批改要求去獨(dú)自探索,在作文的立意、謀篇布局、詞句等方面寫出評(píng)語(yǔ),打出等級(jí)或分?jǐn)?shù),并提出修改的合理化建議。這樣,通過角色互換,讓學(xué)生成為批改的主體,喚起了學(xué)生心理上的興奮點(diǎn),激發(fā)并保持其強(qiáng)烈的求知欲望,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自尊心,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,以盈濟(jì)缺，收到了事半功倍的批改效果。二是改變機(jī)械呆板的寫批語(yǔ)的方式。無(wú)論是教師批改，還是教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改，還是同學(xué)之間相互批改，都力求改變傳統(tǒng)的寫批語(yǔ)的方式，不再是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)或立意選材的機(jī)械評(píng)價(jià),而是堅(jiān)持鼓勵(lì)為主、正面引導(dǎo)的原則，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，哪怕是些微的進(jìn)步，在批語(yǔ)中也要滿腔熱情地給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)要力求真誠(chéng)、適當(dāng)，要有實(shí)際內(nèi)容。要通過簡(jiǎn)明扼要而又富有文采的語(yǔ)言傳達(dá)出師生之間和學(xué)生之間的誠(chéng)摯之情、殷殷之意，批語(yǔ)中要能透露出尊重、理解和鼓勵(lì)，透露出期待和厚望。如果是針對(duì)文章的內(nèi)容或章法的批語(yǔ)，也盡量采取與學(xué)生商量的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟自改。正是在這種多樣化的批改方式和靈活多樣的批語(yǔ)中，師生之間的情感得到交流，從而營(yíng)造出一種和諧的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間情感的和諧共振。
3.在周記寫作中架起師生情感交流的橋梁
要實(shí)現(xiàn)師生之間情感的的交流與溝通，還要求教師在心靈上多貼近學(xué)生，在這方面,我還充分發(fā)揮周記的作用,讓周記真正成為師生之間情感交流的橋梁。翻看一篇篇周記，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有一種風(fēng)景比心靈的風(fēng)景更美麗，也沒有一種沃土比心的海洋更富饒。它容納著這些十六七歲花季少男少女們?cè)S多的夢(mèng)想與渴望，承載著他們無(wú)數(shù)的眼淚與憂傷。這些周記，在率真中流露出對(duì)生活的熱愛，在清純中呈現(xiàn)著心地的善良，其中有青春的誓言,青春的熱情,也有青春的思考。面對(duì)這些從靈魂深處散發(fā)出的智慧的馨香,我深深懂得,只有在感動(dòng)中學(xué)會(huì)用真誠(chéng)去呵護(hù),才會(huì)取得他們的信任,架起師生之間情感溝通的橋梁。于是,當(dāng)他們?cè)谥苡浿辛髀冻隹鄲炁c矛盾時(shí)，我會(huì)以朋友的角色來(lái)傾聽；在他們?cè)庥龉陋?dú)寂寞時(shí),我會(huì)用那潤(rùn)澤著真情的筆墨與他們交流，去撫慰去疏導(dǎo)。這些話雖然不是字字閃光，語(yǔ)語(yǔ)驚人，但在這些深情話語(yǔ)的背后，我相信同學(xué)們讀出的是老師的一顆拳拳的心！仍然記得那個(gè)名叫原野的性格孤僻的男孩和我之間的那次心與心的交流。“老師,我撐不住了,我想從這個(gè)世界上消失。”看到原野周記中出現(xiàn)的這樣的字眼,我及時(shí)從側(cè)面對(duì)原野的情況進(jìn)行了了解。原來(lái)他家中近來(lái)出現(xiàn)了一些變故：父母離異,唯一的弟弟輟學(xué)在家跟奶奶生活在一起,家中的情況已讓他很難繼續(xù)求學(xué)。我想這時(shí)他最需要的首先是精神的支持，于是在周記中我這樣寫道：“人的一生總是伴隨著磨難,關(guān)鍵看你如何去面對(duì)。當(dāng)生活的陰霾讓我們?cè)馐芡纯?我們要試著去適應(yīng)、去改變,多抬頭看看陽(yáng)光,風(fēng)雨過后,陽(yáng)光會(huì)更燦爛,生活會(huì)更精彩。”簡(jiǎn)單的幾句話,讓一個(gè)無(wú)助的少年最終走出了生活的陰影,走向新的生活。就是在這樣的交流中,師生之間的感情日漸親近而和諧。
4、在下水文寫作中，贏得學(xué)生的敬重和愛戴
學(xué)生的敬重之情，是作文教學(xué)中潛在的動(dòng)力，為此，教師必須付出艱辛的勞動(dòng)，因?yàn)?ldquo;建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富”，否則，一切都將變成空中樓閣。對(duì)此，葉圣陶先生曾有過精辟的論述：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”實(shí)際上，教師“下水”作文，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)中的民主思想和平等觀念，易于消除學(xué)生與教師之間的隔膜感，使學(xué)生樂于接受教師的要求，并有利于克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，讓教師與學(xué)生在作文中“心心相印”。實(shí)踐證明，教師親自動(dòng)手寫“下水”作文，言傳身教，可避免空洞抽象的指導(dǎo)。如果我們老師對(duì)提高作文水平的方法還茫然，這樣，“以其昏昏”，何能“使人昭昭”？幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我力爭(zhēng)每次作文都能寫出一篇質(zhì)量較高的“下水”文，做到指導(dǎo)有方略，批改有重點(diǎn)，講評(píng)有依據(jù)。當(dāng)然，教師寫“下水”文也要有目的，要真正起到“拋磚引玉”的作用；“下水”時(shí)間也要選擇得恰到好處，最好是批改完學(xué)生習(xí)作，對(duì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)了如指掌后再“下水”，這樣寫出的文章會(huì)更有針對(duì)性。唯其如此，我們才能在學(xué)生中樹立起學(xué)養(yǎng)風(fēng)范，贏得學(xué)生敬重。
5、在賞識(shí)教學(xué)中搭建師生情感交流的平臺(tái)
賞識(shí)，是指對(duì)學(xué)生的寫作行為進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。一次點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一泓贊許的目光，都可誘發(fā)學(xué)生寫作的“內(nèi)驅(qū)力”，喚起學(xué)生的寫作熱情。賞識(shí)教學(xué)的核心是心的真誠(chéng)，這就要求教師既要做學(xué)生的良師，又要當(dāng)學(xué)生的益友。對(duì)學(xué)生要以真誠(chéng)相待，以真知導(dǎo)人。葉圣陶老先生在《作文論》中曾指出：“我們作文，要寫出誠(chéng)實(shí)的自己的話。”唯其如此，學(xué)生才會(huì)感到有話可寫，有情可抒。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說真話，就急于批評(píng)指“正”，人為拔高，或橫加指責(zé)，學(xué)生就再也不會(huì)講真話了。對(duì)此，我深有體會(huì)。記得一次為了創(chuàng)建衛(wèi)生城，全校師生集體出動(dòng)，停課打掃衛(wèi)生，搞了一次“閃電行動(dòng)”。創(chuàng)城活動(dòng)結(jié)束后，我讓學(xué)生寫一篇題為“創(chuàng)城之后的感想”的文章，有一個(gè)學(xué)生大膽地發(fā)表了自己的看法，指出這次創(chuàng)城活動(dòng)的虛假性及種種不良影響，其中不乏偏激之詞。盡管如此，我還是將這篇飽含真情實(shí)感且不乏真知灼見的文章念給同學(xué)們聽，對(duì)這位同學(xué)敢于說真話的寫作行為大加贊賞，特別指出“敢于說真話”體現(xiàn)了寫作的人格魅力，全體同學(xué)為此歡呼雀躍，而這位寫作水平本來(lái)一般的同學(xué)也大受鼓舞，漸漸地愛上了寫作。試想，如果因這位同學(xué)的文章言詞過激就橫加指責(zé)，置其一腔真情于不顧，也許，這位同學(xué)會(huì)在無(wú)意之中產(chǎn)生厭寫情緒，甚至永遠(yuǎn)失去寫作的信心。于是，我越來(lái)越相信，在作文時(shí)給他們一點(diǎn)“陽(yáng)光”，會(huì)“燦爛”整個(gè)作文教學(xué)過程。
6、在公平教學(xué)中呵護(hù)師生情感交流的芳草地
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，平等公允，是學(xué)生最基本的心理要求之一。大量調(diào)查都證明，學(xué)生對(duì)教師給予的評(píng)價(jià)都非常敏感，他們最不喜歡的是教師厚此薄彼，對(duì)學(xué)生有親疏貴賤之分，不能公正地對(duì)待他們。出于對(duì)優(yōu)生的偏愛，對(duì)差生的煩躁，如果在作文講評(píng)或相關(guān)環(huán)節(jié)中“補(bǔ)有余而損不足”，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師在作文教學(xué)活動(dòng)中，要心系全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到老師時(shí)時(shí)都在關(guān)注著自己。我的做法是：首先，在批改作文時(shí)，先記一記每個(gè)學(xué)生在班上的大體位置，這樣便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)退情況，作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)—發(fā)出“關(guān)注”信息。其次，作文講評(píng)時(shí)盡力摒棄個(gè)人好惡，表?yè)P(yáng)盡可能擴(kuò)大范圍，而且多提及新人。再者，為了體現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的民主性，我在每學(xué)期舉辦兩到三次優(yōu)秀作文?？?，組織學(xué)生作無(wú)計(jì)名投票，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。投中率高者則評(píng)“慧眼獎(jiǎng)”，學(xué)生覺得既公平合理，又有情趣。
總之,在作文教學(xué)中,情感的作用不可或缺。教師如能在作文教學(xué)中注重情感的投入,以情感培養(yǎng)和激發(fā)情感,撥動(dòng)學(xué)生心靈深處那根情感的琴弦,就有可能在困境中闖出一片作文教學(xué)的新天地。
參考文獻(xiàn)：
①《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》,教育科學(xué)出版社
②《國(guó)際教育新理念》,海南出版社，顧明遠(yuǎn) 孟繁華編
③《語(yǔ)文教育思想論》,青島海洋大學(xué)出版社，曹明海 潘慶玉編
④《語(yǔ)文教育發(fā)展論》, 青島海洋大學(xué)出版社,潘慶玉著
⑤《語(yǔ)文教育行為論》, 青島海洋大學(xué)出版社,田瑞云 劉永慧著
⑥《語(yǔ)文教學(xué)通訊》,2001年第3期
關(guān)鍵詞：情感 真誠(chéng) 民主 平等 和諧共振 賞識(shí) 溝通
情感體驗(yàn)是一種“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無(wú)聲”的感染，使人互相接近，依戀，從而協(xié)調(diào)人與人之間的交往，因此有利于師生心理的溝通。在作文教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦袧B透，能夠使學(xué)生產(chǎn)生肯定性、積極的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自覺不自覺地?zé)釔圩魑牡膹?qiáng)烈欲望和熱情，激發(fā)他們作文的主動(dòng)性和積極性。那么，應(yīng)如何調(diào)動(dòng)情感因素在作文教學(xué)中的作用呢？筆者以為，可從如下幾方面做起。
1、在作文命題中攫住學(xué)生的寫作心理
命題,是作文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),也是作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而作文又是一種情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。所謂“言為心聲”,因此,想讓學(xué)生學(xué)生寫出文、理、情并茂的文章,就要“貼近學(xué)生心理特點(diǎn)”命題。首先,命題要講究藝術(shù)性，做到“新”、“活”“美”，要立足學(xué)生自身生活的實(shí)際命題。可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),寫他們內(nèi)心關(guān)注的話題，例如《成長(zhǎng)的煩惱》《我與追星族》、《我看中學(xué)生早戀》《我同名著一同長(zhǎng)大》等。這些命題觸及到他們的心路成長(zhǎng)歷程，他們有話可說,因而也樂意寫。還可根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，想有所作為的心理特點(diǎn)，運(yùn)用自強(qiáng)、成就心理命題，如《在“自我”的天空飛翔》《我奮斗,我成功》《我的成人儀式》等。這些文題很容易激起學(xué)生的自強(qiáng)自?shī)^心理及挑戰(zhàn)情緒,喚起他們內(nèi)心的寫作沖動(dòng)。其次,命題時(shí)應(yīng)注重講究民主,流露親近感。和諧的寫作氛圍有利于作文能力的培養(yǎng)和提高，它首先表現(xiàn)在民主、平等的師生關(guān)系上。“教學(xué)相長(zhǎng)”，是我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的重要內(nèi)容。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說，‘教學(xué)民主、師生平等’，是一種特別重要的營(yíng)養(yǎng)，一片特別肥沃的土壤。因?yàn)?，不管你老師有多大的尊?yán)，多高的才華，畢竟你是在教學(xué)生作文，你得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作激情，你要知道學(xué)生的所好所惡所思所求，否則，就永遠(yuǎn)談不上自能作文。學(xué)生絕不會(huì)喜歡寫那些自己不熟悉，不感興趣的事，強(qiáng)迫而為之，就只有“硬憋”了。結(jié)果作文失去本該擁有的一份樂趣，成了師生雙方的精神負(fù)擔(dān)。怎么辦？跟學(xué)生商量。商量寫什么，命什么題；商量怎么寫，怎么表現(xiàn)中心思想?？傊?，老師要放下架子，不搞“一刀切”，不唱“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與，在一種隱蔽的形式下和不經(jīng)意的氛圍中，把學(xué)生引進(jìn)作文的殿堂。
2、在作文批改中實(shí)現(xiàn)師生情感交流的和諧共振
傳統(tǒng)的作文批改一直要求教師精批細(xì)改,卻往往收效甚微。究其根源,在大多數(shù)學(xué)生意識(shí)中,寫作固然無(wú)法推托,作文批改則是與己無(wú)關(guān)的事,對(duì)教師“愚公移山”式的勞動(dòng)根本不作關(guān)注,作文發(fā)下來(lái)看看分?jǐn)?shù)了事,致使這個(gè)教學(xué)步驟多成為無(wú)效環(huán)節(jié),沒有起到原本應(yīng)起的作用。葉圣陶老先生說:“自能讀書,不待教師講；自能作文,不待老師改。”面對(duì)當(dāng)前作文批改現(xiàn)狀,筆者做了以下幾方面的嘗試：一是采取多樣化的作文批改方式,變批改的“一言堂”為“多言堂”，讓師生共同參與到作文批改中來(lái)。如除了教師為主的集體批改,我在作文批改中有意識(shí)加強(qiáng)了面批。每次作文每班選定有代表性問題的十人作文進(jìn)行面對(duì)面的交流,“尋優(yōu)”“挑刺”，面授機(jī)宜。這種零距離的批改方式不僅具有批改的針對(duì)性,也加強(qiáng)了師生之間情感的溝通。同時(shí),注重學(xué)生之間的交換批改。具體做法是：教師先根據(jù)作文提出批改要求,將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組,學(xué)生根據(jù)教師提供的材料和批改要求去獨(dú)自探索,在作文的立意、謀篇布局、詞句等方面寫出評(píng)語(yǔ),打出等級(jí)或分?jǐn)?shù),并提出修改的合理化建議。這樣,通過角色互換,讓學(xué)生成為批改的主體,喚起了學(xué)生心理上的興奮點(diǎn),激發(fā)并保持其強(qiáng)烈的求知欲望,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自尊心,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,以盈濟(jì)缺，收到了事半功倍的批改效果。二是改變機(jī)械呆板的寫批語(yǔ)的方式。無(wú)論是教師批改，還是教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改，還是同學(xué)之間相互批改，都力求改變傳統(tǒng)的寫批語(yǔ)的方式，不再是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)或立意選材的機(jī)械評(píng)價(jià),而是堅(jiān)持鼓勵(lì)為主、正面引導(dǎo)的原則，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，哪怕是些微的進(jìn)步，在批語(yǔ)中也要滿腔熱情地給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)要力求真誠(chéng)、適當(dāng)，要有實(shí)際內(nèi)容。要通過簡(jiǎn)明扼要而又富有文采的語(yǔ)言傳達(dá)出師生之間和學(xué)生之間的誠(chéng)摯之情、殷殷之意，批語(yǔ)中要能透露出尊重、理解和鼓勵(lì)，透露出期待和厚望。如果是針對(duì)文章的內(nèi)容或章法的批語(yǔ)，也盡量采取與學(xué)生商量的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟自改。正是在這種多樣化的批改方式和靈活多樣的批語(yǔ)中，師生之間的情感得到交流，從而營(yíng)造出一種和諧的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間情感的和諧共振。
3.在周記寫作中架起師生情感交流的橋梁
要實(shí)現(xiàn)師生之間情感的的交流與溝通，還要求教師在心靈上多貼近學(xué)生，在這方面,我還充分發(fā)揮周記的作用,讓周記真正成為師生之間情感交流的橋梁。翻看一篇篇周記，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有一種風(fēng)景比心靈的風(fēng)景更美麗，也沒有一種沃土比心的海洋更富饒。它容納著這些十六七歲花季少男少女們?cè)S多的夢(mèng)想與渴望，承載著他們無(wú)數(shù)的眼淚與憂傷。這些周記，在率真中流露出對(duì)生活的熱愛，在清純中呈現(xiàn)著心地的善良，其中有青春的誓言,青春的熱情,也有青春的思考。面對(duì)這些從靈魂深處散發(fā)出的智慧的馨香,我深深懂得,只有在感動(dòng)中學(xué)會(huì)用真誠(chéng)去呵護(hù),才會(huì)取得他們的信任,架起師生之間情感溝通的橋梁。于是,當(dāng)他們?cè)谥苡浿辛髀冻隹鄲炁c矛盾時(shí)，我會(huì)以朋友的角色來(lái)傾聽；在他們?cè)庥龉陋?dú)寂寞時(shí),我會(huì)用那潤(rùn)澤著真情的筆墨與他們交流，去撫慰去疏導(dǎo)。這些話雖然不是字字閃光，語(yǔ)語(yǔ)驚人，但在這些深情話語(yǔ)的背后，我相信同學(xué)們讀出的是老師的一顆拳拳的心！仍然記得那個(gè)名叫原野的性格孤僻的男孩和我之間的那次心與心的交流。“老師,我撐不住了,我想從這個(gè)世界上消失。”看到原野周記中出現(xiàn)的這樣的字眼,我及時(shí)從側(cè)面對(duì)原野的情況進(jìn)行了了解。原來(lái)他家中近來(lái)出現(xiàn)了一些變故：父母離異,唯一的弟弟輟學(xué)在家跟奶奶生活在一起,家中的情況已讓他很難繼續(xù)求學(xué)。我想這時(shí)他最需要的首先是精神的支持，于是在周記中我這樣寫道：“人的一生總是伴隨著磨難,關(guān)鍵看你如何去面對(duì)。當(dāng)生活的陰霾讓我們?cè)馐芡纯?我們要試著去適應(yīng)、去改變,多抬頭看看陽(yáng)光,風(fēng)雨過后,陽(yáng)光會(huì)更燦爛,生活會(huì)更精彩。”簡(jiǎn)單的幾句話,讓一個(gè)無(wú)助的少年最終走出了生活的陰影,走向新的生活。就是在這樣的交流中,師生之間的感情日漸親近而和諧。
4、在下水文寫作中，贏得學(xué)生的敬重和愛戴
學(xué)生的敬重之情，是作文教學(xué)中潛在的動(dòng)力，為此，教師必須付出艱辛的勞動(dòng)，因?yàn)?ldquo;建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富”，否則，一切都將變成空中樓閣。對(duì)此，葉圣陶先生曾有過精辟的論述：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”實(shí)際上，教師“下水”作文，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)中的民主思想和平等觀念，易于消除學(xué)生與教師之間的隔膜感，使學(xué)生樂于接受教師的要求，并有利于克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，讓教師與學(xué)生在作文中“心心相印”。實(shí)踐證明，教師親自動(dòng)手寫“下水”作文，言傳身教，可避免空洞抽象的指導(dǎo)。如果我們老師對(duì)提高作文水平的方法還茫然，這樣，“以其昏昏”，何能“使人昭昭”？幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我力爭(zhēng)每次作文都能寫出一篇質(zhì)量較高的“下水”文，做到指導(dǎo)有方略，批改有重點(diǎn)，講評(píng)有依據(jù)。當(dāng)然，教師寫“下水”文也要有目的，要真正起到“拋磚引玉”的作用；“下水”時(shí)間也要選擇得恰到好處，最好是批改完學(xué)生習(xí)作，對(duì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)了如指掌后再“下水”，這樣寫出的文章會(huì)更有針對(duì)性。唯其如此，我們才能在學(xué)生中樹立起學(xué)養(yǎng)風(fēng)范，贏得學(xué)生敬重。
5、在賞識(shí)教學(xué)中搭建師生情感交流的平臺(tái)
賞識(shí)，是指對(duì)學(xué)生的寫作行為進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。一次點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一泓贊許的目光，都可誘發(fā)學(xué)生寫作的“內(nèi)驅(qū)力”，喚起學(xué)生的寫作熱情。賞識(shí)教學(xué)的核心是心的真誠(chéng)，這就要求教師既要做學(xué)生的良師，又要當(dāng)學(xué)生的益友。對(duì)學(xué)生要以真誠(chéng)相待，以真知導(dǎo)人。葉圣陶老先生在《作文論》中曾指出：“我們作文，要寫出誠(chéng)實(shí)的自己的話。”唯其如此，學(xué)生才會(huì)感到有話可寫，有情可抒。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說真話，就急于批評(píng)指“正”，人為拔高，或橫加指責(zé)，學(xué)生就再也不會(huì)講真話了。對(duì)此，我深有體會(huì)。記得一次為了創(chuàng)建衛(wèi)生城，全校師生集體出動(dòng)，停課打掃衛(wèi)生，搞了一次“閃電行動(dòng)”。創(chuàng)城活動(dòng)結(jié)束后，我讓學(xué)生寫一篇題為“創(chuàng)城之后的感想”的文章，有一個(gè)學(xué)生大膽地發(fā)表了自己的看法，指出這次創(chuàng)城活動(dòng)的虛假性及種種不良影響，其中不乏偏激之詞。盡管如此，我還是將這篇飽含真情實(shí)感且不乏真知灼見的文章念給同學(xué)們聽，對(duì)這位同學(xué)敢于說真話的寫作行為大加贊賞，特別指出“敢于說真話”體現(xiàn)了寫作的人格魅力，全體同學(xué)為此歡呼雀躍，而這位寫作水平本來(lái)一般的同學(xué)也大受鼓舞，漸漸地愛上了寫作。試想，如果因這位同學(xué)的文章言詞過激就橫加指責(zé)，置其一腔真情于不顧，也許，這位同學(xué)會(huì)在無(wú)意之中產(chǎn)生厭寫情緒，甚至永遠(yuǎn)失去寫作的信心。于是，我越來(lái)越相信，在作文時(shí)給他們一點(diǎn)“陽(yáng)光”，會(huì)“燦爛”整個(gè)作文教學(xué)過程。
6、在公平教學(xué)中呵護(hù)師生情感交流的芳草地
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，平等公允，是學(xué)生最基本的心理要求之一。大量調(diào)查都證明，學(xué)生對(duì)教師給予的評(píng)價(jià)都非常敏感，他們最不喜歡的是教師厚此薄彼，對(duì)學(xué)生有親疏貴賤之分，不能公正地對(duì)待他們。出于對(duì)優(yōu)生的偏愛，對(duì)差生的煩躁，如果在作文講評(píng)或相關(guān)環(huán)節(jié)中“補(bǔ)有余而損不足”，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師在作文教學(xué)活動(dòng)中，要心系全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到老師時(shí)時(shí)都在關(guān)注著自己。我的做法是：首先，在批改作文時(shí)，先記一記每個(gè)學(xué)生在班上的大體位置，這樣便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)退情況，作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)—發(fā)出“關(guān)注”信息。其次，作文講評(píng)時(shí)盡力摒棄個(gè)人好惡，表?yè)P(yáng)盡可能擴(kuò)大范圍，而且多提及新人。再者，為了體現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的民主性，我在每學(xué)期舉辦兩到三次優(yōu)秀作文?？?，組織學(xué)生作無(wú)計(jì)名投票，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。投中率高者則評(píng)“慧眼獎(jiǎng)”，學(xué)生覺得既公平合理，又有情趣。
總之,在作文教學(xué)中,情感的作用不可或缺。教師如能在作文教學(xué)中注重情感的投入,以情感培養(yǎng)和激發(fā)情感,撥動(dòng)學(xué)生心靈深處那根情感的琴弦,就有可能在困境中闖出一片作文教學(xué)的新天地。
參考文獻(xiàn)：
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②《國(guó)際教育新理念》,海南出版社，顧明遠(yuǎn) 孟繁華編
③《語(yǔ)文教育思想論》,青島海洋大學(xué)出版社，曹明海 潘慶玉編
④《語(yǔ)文教育發(fā)展論》, 青島海洋大學(xué)出版社,潘慶玉著
⑤《語(yǔ)文教育行為論》, 青島海洋大學(xué)出版社,田瑞云 劉永慧著
⑥《語(yǔ)文教學(xué)通訊》,2001年第3期
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