一堂自主探究課
2013-04-23 10:27:55 發(fā)布者:phpcms 來源:本站
一堂自主探究課
甘肅省臨洮縣洮陽中學(xué) 鄧德文
“同學(xué)們，今天我們換一種學(xué)習(xí)方式，在昨天預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給你們十五分鐘時間，針對課文《雪》由淺入深的設(shè)計(jì)問題。一會兒，全班分成兩個小組，互相提問，提問的同學(xué)指定對方小組的某個同學(xué)進(jìn)行回答。”當(dāng)我講完后，教室里頓時熱鬧非凡。“要我們自己問自己，這倒蠻有意思的。”“老師，該從哪些方面來提問呢？”“是不是有點(diǎn)像平時預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑？”……
“對了，可以從文章的字、詞、句、段、主題、手法等各方面來切入。其實(shí)這個工作我們經(jīng)常做，只是以前通過預(yù)習(xí)，每個人把自己心中的疑惑寫出來，而今天，我們要把這些疑問串在一起，由自己來解決。”
教室里頓時安靜了許多，學(xué)生三五成群地小聲議論起來。魯迅先生的《雪》是一篇散文詩，文章運(yùn)用借物抒情的寫作手法，主題比較含蓄，學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)了解了寫作的時代背景，這樣做是有條件的。只是文中有一個難點(diǎn)，即“江南的雪”與“朔方的雪”的對比作用以及文中最后一段話的含義。
一個學(xué)生撓著頭問：“這篇課文究竟要表達(dá)什么主題?。恳婚_始覺得挺清楚，可到結(jié)尾又糊涂了。”“對，對，我也有這種感覺。”后面的同學(xué)也附和道。提出問題是解決問題的條件。于是，我笑著說：“從清楚到糊涂是閱讀的第一境界，由糊涂到清楚是第二境界，而最終能跳出文章的限制是最高境界。再仔細(xì)看看，什么令你糊涂，提出來大家討論。”
課進(jìn)行得很順利，從字詞到語段及層次、表現(xiàn)手法，同學(xué)們一問一答，課堂氣氛極為熱烈，學(xué)生的提問也頗有質(zhì)量。這時，有位女生舉手提出了這樣一個問題：“既然作者要贊美的是朔方的雪，那它為什么要如此詳細(xì)地寫江南的雪景呢？它究竟喜歡的是江南的雪還是北方的雪？”話音剛落，教室里爆發(fā)出一聲“哎——”，隨即學(xué)生們相視而笑，接著幾個同學(xué)起來回答了這個問題，但都未答到點(diǎn)上。
就此我啟發(fā)道：“作者對江南的雪寄寓了什么情感？對于江南的雪作者有沒有遺憾？”
學(xué)生馬上作出反應(yīng)：“對江南雪的描寫，抒發(fā)渴望美好生活的感情。但江南的雪的美因未經(jīng)磨練，不能經(jīng)受時間的考驗(yàn)，不能持久，不能不說是一個遺憾。”
“我們還能感到北方雪的什么個性？”我接著問。
“孤獨(dú)不妥協(xié)。有動感，如一個奔放的挑戰(zhàn)者。”“獨(dú)立張揚(yáng)的個性、斗爭的激情及獻(xiàn)身的精神。”兩個同學(xué)做了回答。
我繼續(xù)問下去：“文章最后兩個自然段有什么含義?”
“這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。”有一個學(xué)生動情地說出了以上的話。
我充分肯定了學(xué)生的回答后，再追問：“作者既然贊美朔方的雪，為什么要把江南的雪寫得那么美好？”學(xué)生們齊喊：“是正襯——”
就這樣，在同學(xué)們自主探究的熱烈氣氛中，課文的難點(diǎn)冰消雪融了，我心中蕩漾著一陣融融春意……
責(zé)任編輯:唐正立
甘肅省臨洮縣洮陽中學(xué) 鄧德文
“同學(xué)們，今天我們換一種學(xué)習(xí)方式，在昨天預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給你們十五分鐘時間，針對課文《雪》由淺入深的設(shè)計(jì)問題。一會兒，全班分成兩個小組，互相提問，提問的同學(xué)指定對方小組的某個同學(xué)進(jìn)行回答。”當(dāng)我講完后，教室里頓時熱鬧非凡。“要我們自己問自己，這倒蠻有意思的。”“老師，該從哪些方面來提問呢？”“是不是有點(diǎn)像平時預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑？”……
“對了，可以從文章的字、詞、句、段、主題、手法等各方面來切入。其實(shí)這個工作我們經(jīng)常做，只是以前通過預(yù)習(xí)，每個人把自己心中的疑惑寫出來，而今天，我們要把這些疑問串在一起，由自己來解決。”
教室里頓時安靜了許多，學(xué)生三五成群地小聲議論起來。魯迅先生的《雪》是一篇散文詩，文章運(yùn)用借物抒情的寫作手法，主題比較含蓄，學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)了解了寫作的時代背景，這樣做是有條件的。只是文中有一個難點(diǎn)，即“江南的雪”與“朔方的雪”的對比作用以及文中最后一段話的含義。
一個學(xué)生撓著頭問：“這篇課文究竟要表達(dá)什么主題?。恳婚_始覺得挺清楚，可到結(jié)尾又糊涂了。”“對，對，我也有這種感覺。”后面的同學(xué)也附和道。提出問題是解決問題的條件。于是，我笑著說：“從清楚到糊涂是閱讀的第一境界，由糊涂到清楚是第二境界，而最終能跳出文章的限制是最高境界。再仔細(xì)看看，什么令你糊涂，提出來大家討論。”
課進(jìn)行得很順利，從字詞到語段及層次、表現(xiàn)手法，同學(xué)們一問一答，課堂氣氛極為熱烈，學(xué)生的提問也頗有質(zhì)量。這時，有位女生舉手提出了這樣一個問題：“既然作者要贊美的是朔方的雪，那它為什么要如此詳細(xì)地寫江南的雪景呢？它究竟喜歡的是江南的雪還是北方的雪？”話音剛落，教室里爆發(fā)出一聲“哎——”，隨即學(xué)生們相視而笑，接著幾個同學(xué)起來回答了這個問題，但都未答到點(diǎn)上。
就此我啟發(fā)道：“作者對江南的雪寄寓了什么情感？對于江南的雪作者有沒有遺憾？”
學(xué)生馬上作出反應(yīng)：“對江南雪的描寫，抒發(fā)渴望美好生活的感情。但江南的雪的美因未經(jīng)磨練，不能經(jīng)受時間的考驗(yàn)，不能持久，不能不說是一個遺憾。”
“我們還能感到北方雪的什么個性？”我接著問。
“孤獨(dú)不妥協(xié)。有動感，如一個奔放的挑戰(zhàn)者。”“獨(dú)立張揚(yáng)的個性、斗爭的激情及獻(xiàn)身的精神。”兩個同學(xué)做了回答。
我繼續(xù)問下去：“文章最后兩個自然段有什么含義?”
“這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。”有一個學(xué)生動情地說出了以上的話。
我充分肯定了學(xué)生的回答后，再追問：“作者既然贊美朔方的雪，為什么要把江南的雪寫得那么美好？”學(xué)生們齊喊：“是正襯——”
就這樣，在同學(xué)們自主探究的熱烈氣氛中，課文的難點(diǎn)冰消雪融了，我心中蕩漾著一陣融融春意……
責(zé)任編輯:唐正立
上一篇：未成曲調(diào)先有情
下一篇：職高語文教學(xué)方法談
本站視點(diǎn)
熱門文章
媒體鏈接
友情鏈接
- ·教育部
- ·中國出版網(wǎng)
- ·中國教育科學(xué)研究院
- ·中國文藝網(wǎng)
- ·中國文學(xué)網(wǎng)
- ·葉圣陶杯大賽
- ·中少在線
- ·中學(xué)生雜志社
- ·人民網(wǎng)
- ·秋月文學(xué)網(wǎng)
- ·浙江大學(xué)
- ·復(fù)旦大學(xué)
- ·上海交通大學(xué)
- ·中山大學(xué)
- ·中國科技大學(xué)
- ·中國人民大學(xué)
- ·山東大學(xué)
- ·南開大學(xué)
- ·北京師范大學(xué)
- ·哈爾濱工業(yè)大學(xué)
- ·蕭然校園文學(xué)網(wǎng)
- ·文心雕龍杯作文大賽
- ·中國自主招生網(wǎng)
- ·藝眾美術(shù)高考導(dǎo)航網(wǎng)
- ·山東三人行戶外網(wǎng)
- ·中國社會科學(xué)網(wǎng)
