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為防止幼小銜接工作不走樣、不變味，不被一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所牽動，必須加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)的聯(lián)動，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)跟家庭、社區(qū)的緊密合作。

近來，一些地方的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)熱捧“小學(xué)預(yù)科”，誤導(dǎo)家長提前退園送孩子到幼小銜接培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期全面做好入學(xué)準(zhǔn)備。盡管其形式有所變化，但實質(zhì)是一種幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的新變種。

此現(xiàn)象初看起來表現(xiàn)了家長對孩子入小學(xué)后能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的一種焦慮，擔(dān)心孩子因為沒有提前參加拼音、識字、算術(shù)、英語、閱讀的學(xué)習(xí)，入小學(xué)后跟不上，特別是“不讓孩子輸在起跑線上”的心理作祟，產(chǎn)生疊加效應(yīng)。從深層次看，這種新情況反映了家長乃至社會上相當(dāng)一部分對“幼小銜接”教育的一種誤解，把“幼小銜接”教育當(dāng)做上“小學(xué)預(yù)科”，最終錯誤應(yīng)對，釀成不良后果。

“幼小銜接”是指幼兒園與小學(xué)兩個學(xué)段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是孩子在成長過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。由于兩個學(xué)段差異和變化較大，孩子從相對自由的幼兒園生活到接受系統(tǒng)教育的學(xué)校，需要面臨不小的挑戰(zhàn)。如果處理得當(dāng)，就會對孩子入小學(xué)后的適應(yīng)和日后的健康成長帶來有利影響，反之則會造成不利影響。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼小銜接列為幼兒園的重要工作，要求幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

但我們注意到，由于不少地方的幼兒園幼小銜接工作的缺失和不到位，導(dǎo)致社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)乘虛而入，加上利益驅(qū)使和商業(yè)炒作，出現(xiàn)了許多違背幼兒成長規(guī)律、違反教育政策的現(xiàn)象，“小學(xué)化”傾向日益加重，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會適應(yīng)能力銜接的情況比比皆是。這種現(xiàn)象不僅不能緩解過渡期幼兒身心發(fā)展與教育之間的沖突，反而擴(kuò)大了兩者間的鴻溝。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對家長的教育，通過有效方式和手段，及時、嚴(yán)肅地提醒家長，不要被孩子一時能識多少字、會做多少道算術(shù)題等短時成績所迷惑，應(yīng)自覺遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，將幼小銜接的教育重心放在培養(yǎng)兒童的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等具有終身發(fā)展價值的基本素質(zhì)上。心理學(xué)研究表明，孩子5-6歲時，思維能力和理解力會有很大提升，如果能夠在玩中快樂地學(xué)習(xí)，收獲會更大。否則不科學(xué)、不系統(tǒng)的教育方式在孩子腦中形成了“第一印象”，上學(xué)后很不容易扭轉(zhuǎn)，給孩子日后發(fā)展帶來不利影響。

不僅如此，在幼小銜接的過程中，常常會出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小學(xué)情況多一點，小學(xué)卻不關(guān)注幼兒園的局面，形成了單向銜接、鏈條脫節(jié)，這也給一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了“替代”空間。其實，小學(xué)是否和能否幫助孩子完成幼小銜接也具有不可推卸的責(zé)任。除了小學(xué)工作重心下移，主動聯(lián)系幼兒園，加強(qiáng)教材內(nèi)容的溝通銜接外，還可指導(dǎo)幼兒園加強(qiáng)學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的早培養(yǎng)，如認(rèn)真傾聽老師和父母的要求、教孩子理解老師和父母的要求、提高孩子的注意力、避免做事拖拉、養(yǎng)成閱讀背誦的習(xí)慣等，特別是通過課堂行為的訓(xùn)練，使孩子能夠養(yǎng)成正確的上課、舉手、站立、坐姿、翻書、讀書、做筆記以及下課等課堂行為，按照正確的課堂行為要求完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活。

因此，為保證幼小銜接工作不走樣、不變味，不被一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所牽動，必須加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)的聯(lián)動，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)跟家庭、社區(qū)的緊密合作，以正面教育，撥開“小學(xué)預(yù)科”的層層迷霧，堅決反對和抵制各種變了味的超前教育，還幼小銜接以本來面貌。

（陳如平，系中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任、研究員）