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多年前葉圣陶先生曾經(jīng)質(zhì)問當(dāng)時中學(xué)語文教壇，“學(xué)生不讀整本的書，只讀教材的一些單篇短章，又如何養(yǎng)成讀書的習(xí)慣？”半個多世紀(jì)后葉老的質(zhì)問仍然擲地有聲。

一、專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想

1.讀整本書。信奉“一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史”，重拾葉圣陶先生“讀整本的書”教育理念，自主開發(fā)課程資源，引進(jìn)中外文學(xué)經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生含英咀華，打破單篇教學(xué)、單元教學(xué)的局限，改變中學(xué)生碎片化閱讀、淺閱讀的現(xiàn)狀，在“閱讀森林”中豐富內(nèi)心、涵養(yǎng)精神。

2.學(xué)生主體。把課堂最大限度地還給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀、主動探究、合作分享、動態(tài)生成；教師退居幕后，充當(dāng)整個課程的開發(fā)設(shè)計者、方法指導(dǎo)者、過程跟進(jìn)者、全程關(guān)注調(diào)節(jié)者。充分信賴學(xué)生對文學(xué)的熱愛和對心智成長的期待，師生一起開發(fā)課程、生成課程并對課程進(jìn)行取舍，專題學(xué)習(xí)中，每個人都是被尊重的主體。

3.多元碰撞。課程資源多元化：根據(jù)當(dāng)代高中生及我班學(xué)生心智特點(diǎn)，引進(jìn)能引發(fā)心靈共鳴的經(jīng)典名著、影視作品進(jìn)入課堂；教學(xué)手段多樣化：開展傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在多元教學(xué)素材的碰撞中、在同學(xué)師生的討論探究中辯證思考、生發(fā)思想。

4.讀寫一體。打破當(dāng)前作文教學(xué)中讀寫割裂的現(xiàn)狀，讓寫作成為閱讀的自然延伸及內(nèi)在渴求，在深度閱讀、深度思考、深度體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度寫作。專題學(xué)習(xí)中，寫作是水到渠成。

二、“致青春”專題學(xué)習(xí)課程資源

(一)必讀課程資源

1. 經(jīng)典名著、佳片

小說：《麥田里的守望者》【美國】J.D. 塞林格

《在細(xì)雨中呼喊》  【中國】余華

電影：《陽光燦爛的日子》【中國】姜文（自王朔《動物兇猛》改編）

《死亡詩社》（又名《春風(fēng)化雨》）【美國】彼得·威爾

2. 精選中外名家學(xué)者、報刊網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)評論文章：

劉瑜《請別讓我消失》、山東大學(xué)李敏《解密<麥田守望者>主人公霍爾頓的文化意義》、新京報小艾《那片麥田，那中國式的守望》 、周懷宗《塞林格后，誰為我們守望麥田？》、《王蒙躲避崇高》、謝軼群《躲避崇高與褻瀆神圣--王朔、周星馳與無信仰心態(tài)的流行》、豆瓣讀書《溺水少年》、米新磊《青春的祭奠——死亡詩社》、北京大學(xué)陳曉明、《細(xì)雨中的呼喊：棄絕的經(jīng)驗(yàn)》清華大學(xué)彭偉明《自我凌遲的藝術(shù)：略論余華<在細(xì)雨中呼喊>》、華南師范大學(xué)王世誠《儀式的完成：<在細(xì)雨中呼喊>》、、豆瓣讀書《和霍爾頓一起，單純守望》、Tim Hathaway（魏一帆)《塞林格自覺自愿地選擇了離開》、余華《川端康成和卡夫卡的遺產(chǎn)》、吉林大學(xué)王學(xué)謙《恐懼：人生、世界的黑色體驗(yàn)》、心歡《在細(xì)雨中呼喊的余華》、蘇豆芽《堅硬世界里，給自己最溫柔的保護(hù)》、浙江師范大學(xué)洪治綱、《絕望深處的笑聲》【日本】三島由紀(jì)《青春的倦怠》等。

（二）選讀課程資源

小說：《少年維特之煩惱》歌德

《追風(fēng)箏的人》【阿富汗】卡勒德·胡賽尼

《挪威的森林》【日本】村上春樹

電影：《伊豆的舞女》【日本】西河克己（根據(jù)川端康成同名原著改編）

《追風(fēng)箏的人》【美國】馬克·福斯特

僅必讀部分的閱讀原著加網(wǎng)絡(luò)延伸，學(xué)生的總閱讀量就達(dá)到10多萬字。

三、專題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)架

1. 概述造勢，激發(fā)興趣

2. 精讀原著，深入研讀

3. 網(wǎng)絡(luò)延伸，頭腦風(fēng)暴

4. 同學(xué)探究，整合定向

5. 作品發(fā)表，回顧反思

（說明：第3、4階段不是截然分開，而是根據(jù)學(xué)情交叉、反復(fù)進(jìn)行）

四、專題學(xué)習(xí)過程

本次“致青春”專題研究性學(xué)習(xí)前后用時大約一個半月，6周。

1.    概述造勢，激發(fā)興趣

本環(huán)節(jié)是專題學(xué)習(xí)的引入環(huán)節(jié)，用時1課時。在專題學(xué)習(xí)之初，我先就本專題的選擇意圖作以簡要說明，并對所讀書目、所觀影片作以簡要介紹，以期獲得同學(xué)的心理認(rèn)同，并進(jìn)而激發(fā)同學(xué)的閱讀期待。本專題之初，我曾做過以下說明：“每個人都將要、正在或已經(jīng)經(jīng)歷、感受青春。這份經(jīng)歷和感受是我們進(jìn)行閱讀和對話的密碼。青春，道不盡，語還休。但不是每個人表達(dá)過青春，又恰好表達(dá)得如此精準(zhǔn)。正如那句著名的臺詞：每個人都會死，但不是每個人都真正活過。青春也是這樣。本次選題以‘青春’為主題，是希望同學(xué)們在經(jīng)歷青春、感受青春的同時，張開第三只眼睛，觀察、觸摸、了解他人的青春，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上那些具有標(biāo)志性意義的青春，也藉此重新審視自己的青春，甚至青春之與時代、文化、潮流、人生、人性的關(guān)系。”接著我就所選的四部作品逐一說明推介理由，這既能讓同學(xué)們初步了解作品，又能能同學(xué)了解到老師的選擇是精心而慎重的，從而加強(qiáng)閱讀渴望和閱讀經(jīng)典的莊重之心。事實(shí)證明，這樣的鋪墊不可或缺。

2.    精讀原著，深入研讀

本環(huán)節(jié)用時兩周，10課時。這一環(huán)節(jié)舉足輕重，學(xué)生以原著閱讀和電影欣賞作為學(xué)習(xí)對象，在教室進(jìn)行閱讀和觀影，少部分作為課后閱讀任務(wù)帶回宿舍或家里。我要求同學(xué)對原著重點(diǎn)部分進(jìn)行反復(fù)閱讀，并特別強(qiáng)調(diào)大家要在閱讀和觀影過程中隨時記錄下自己的心得、感悟和質(zhì)疑，我告訴他們：“你和作品相遇時所碰撞出來的火花是異常珍貴的，那才是真正屬于你自己的珍寶！”實(shí)際上，這個環(huán)節(jié)的閱讀質(zhì)量如何，直接關(guān)系到下一環(huán)節(jié)的開展。

我的學(xué)生林子郁同學(xué)如此描述了這一階段同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“自從實(shí)行專題教學(xué)以來，班里的讀書風(fēng)氣日益濃厚。在食堂，在操場，在宿舍，都能看見捧著《麥田里的守望者》或是《在細(xì)雨中呼喊》讀得如癡如醉的人。青春專題引起了我們的強(qiáng)烈共鳴，很多人甚至在觀看《死亡詩社》時流下了晶瑩的淚花。專題教學(xué)讓我們倍感自豪，我們心甘情愿。不拘于課本，不拘于課堂。”而朱詠玲同學(xué)則寫道：“小說、電影的閱讀和欣賞，讓我們整整好幾周都沉浸在這個話題中。（幾乎全年級的同學(xué)都能看到一班、二班的同學(xué)們手中一致地拿著《麥田里的守望者》、《在細(xì)雨中呼喊》，這讓他們好生羨慕。）我們討論著書中、電影里的每一個人物和情節(jié)，有人執(zhí)著于《死亡詩社》，愛極了基丁老師，為孫光林的經(jīng)歷感到悲涼心酸，而我則一直是霍爾頓的追隨者。”

經(jīng)典閱讀和觀影讓學(xué)生沉醉、令我激動，我很慶幸自己放棄了站在講臺上的口若懸河，而選擇和學(xué)生一起走進(jìn)“閱讀森林”。

3.    網(wǎng)絡(luò)延伸，頭腦風(fēng)暴

這一階段用時一周半，7課時。是讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，進(jìn)入我為專題學(xué)習(xí)專門開設(shè)的博客平臺“閱讀森林”，深入閱讀我精心選編的名家學(xué)者、報刊的相關(guān)評論文章。絕大部分文章都是我自己根據(jù)經(jīng)典作品的意義與價值選編的，同時也充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和心智發(fā)育學(xué)生，既要避免過于艱澀的論文，又要充分相信學(xué)生的精神渴求，鼓勵他們“啃硬骨頭”。比如，關(guān)于《麥田里的守望者》我就精選了著名學(xué)者劉瑜的散文《請別讓我消失》，關(guān)于《陽光燦爛的日子》我選編了王蒙先生評論王朔的經(jīng)典評論《躲避崇高》，而關(guān)于《在細(xì)雨中呼喊》，我又選編了北京大學(xué)陳曉明教授的《細(xì)雨中的呼喊：棄絕的經(jīng)驗(yàn)》……這些評論文章在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響，或熱烈共鳴，或激烈質(zhì)疑，總之這些文章此起彼伏、推波助瀾，讓學(xué)生的頭腦刮起思想的風(fēng)暴，形成巨大的沖擊。

網(wǎng)絡(luò)課堂中我為同學(xué)們準(zhǔn)備了“閱讀質(zhì)量”卡，對當(dāng)天閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行提示，或者提出探究性問題，供同學(xué)在閱讀中思考，以此保證網(wǎng)絡(luò)閱讀不淪為浮光掠影。

4．同學(xué)探究，整合定向

這一階段用時一周，5課時。這個階段分為兩個層次，第一層次為同學(xué)們再次回到教室，但不是上課，而是師生共同探究之前在網(wǎng)絡(luò)教室所生成的共鳴或質(zhì)疑。我會在這一階段選擇部分重點(diǎn)文本，進(jìn)行師生共同探究，形式上跟傳統(tǒng)課堂比較相似，但其實(shí)是建立在學(xué)生深入研讀的基礎(chǔ)上，那么師生的探究就不會流于膚淺，而且很多問題本身就是開放的、沒有答案的。這種碰撞不僅在教室，更波及到了校園生活的處處。趙峙淳學(xué)生寫道：“但我想專題教學(xué)所波及的范圍遠(yuǎn)不止于此。其實(shí)這學(xué)期讓我印象最深的還不是活潑的課堂，不是令他人羨慕的網(wǎng)絡(luò)閱讀，甚至也不是豐富多彩的書，而是夜深人靜時，基于專題學(xué)習(xí)的舍友們的熱烈討論。深夜，讓我感到每個人的思想是那樣的鮮活、那樣富有靈感和創(chuàng)造力。”

第二層次是同學(xué)們就前幾節(jié)的探究點(diǎn)開始定向選題，確定自己專題學(xué)習(xí)的作品切入點(diǎn)。由于此次是青春專題學(xué)習(xí)，與同學(xué)們的切身體驗(yàn)非常接近，所以，我并沒限定同學(xué)的寫作文體，而是放手讓同學(xué)自行選擇文體和角度。在做課堂討論之前，我讓學(xué)生事先自己整理了自己的文章觀點(diǎn)和大致的思路，在課堂討論時將自己的想法呈現(xiàn)給大家，由大家提出質(zhì)疑或者補(bǔ)充。自己再對別人的質(zhì)疑和補(bǔ)充提出自己的看法。老師再結(jié)合大家的討論給予適當(dāng)?shù)墓膭詈忘c(diǎn)評。經(jīng)過這個階段的課堂討論，學(xué)生們對自己的寫作基本有了把握。

朱詠玲同學(xué)則寫道：“討論課上，每個人都有不同的思考，不同的想法和觀點(diǎn)，我們互相交流，激發(fā)著彼此。有時我會因與一個同學(xué)產(chǎn)生極大地共鳴，而像遇到知己似的滿眼發(fā)光地看著他；有時我會因無法理解，或與某同學(xué)持完全相反觀點(diǎn)時，忍不住滿臉疑惑地問一句為什么?？傊?，每次課后我都能有滿滿的收獲與心靈上的震動。”

滿滿的收獲、心靈的震動，這正是我的文學(xué)課堂所追求的，通過課堂探究，同學(xué)們碰撞整合，我們實(shí)現(xiàn)了這一追求。

5.    作品發(fā)表，回顧反思

這一階段用時1周，5課時。這一階段是在此前的反復(fù)醞釀中誕生的，網(wǎng)絡(luò)延伸、課堂碰撞都是不斷積累的過程。我先讓同學(xué)們周末回去寫出初稿，回校后師生共同修改，然后同學(xué)再度完善，最后修改上交定稿。在這個階段，學(xué)生的主要任務(wù)是結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、深入探究和自己的興趣點(diǎn)，理清自己的觀點(diǎn)和寫作思路，從而寫作成文。

成文后我請大家打印成電子文檔，再上傳到我們的專題學(xué)習(xí)博客“閱讀森林”。然后我邀請同學(xué)互相欣賞、評鑒、留言。很多同學(xué)為同學(xué)的作品發(fā)出了真誠的贊美，令人感動。最后，我請同學(xué)們就本學(xué)期的專題學(xué)習(xí)作“回顧與反思”，當(dāng)看到同學(xué)們敞開的心靈，熱烈的贊美、真誠的建議，我?guī)锥刃某迸炫?、熱淚盈眶。我為自己做了專題學(xué)習(xí)這一選擇而欣慰，更為我的學(xué)生們對經(jīng)典閱讀、對美好事物的敏銳而震撼！

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著專題學(xué)習(xí)，盡管辛苦，卻更充實(shí)——我無愧于教師這一使命，我熱愛。

（焦銳男，女，40歲，深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部語文教師，在首屆全國優(yōu)秀語文教師“文學(xué)課堂”展評中榮獲首批“十佳文學(xué)教師”榮譽(yù)稱號）