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  原創(chuàng)精神、原創(chuàng)能力、原創(chuàng)素養(yǎng)十分重要，我們?nèi)粘５膶W(xué)校教育與課堂教學(xué)，對此都給予充分關(guān)注了嗎——

學(xué)校須小心呵護師生原創(chuàng)品質(zhì)

　　學(xué)校編一本在職教師散文集的愿望已久，語文組的滕柏、袁佳教師花了一個暑期的時間，終于編撰完成。原不想再說什么了，但定了書名之后，卻突然心血來潮，又想說點什么。

　　不過，我只是想再講講為何要鼓勵編撰此書。

　　教育是什么？最簡單的問題，往往最不好解答。我們每天都在做教育，但是如果不借助字典、詞典等工具書，我們都能結(jié)合自己的日常教育生活，作出獨到的闡述嗎？

　　我們確實是需要靜下心來，認真思考一些問題了。我一直很贊賞泰戈爾的一句話：“教育是為人類傳遞生命的氣息”。教育所做的一切，都是為了人的生命成長，為了人類生命的延續(xù)。如今，我們學(xué)校教育所做的一切，都在“生命意義”上了嗎？

　　我曾把教育比作一泓清泉，在天地間清澈而歡快地流動。因為這樣的流動，能激起師生生命的澎湃。在一個充滿生命氣息的校園，學(xué)生可以帶著純美的天性自由生長與舒展。教師如何發(fā)展？對當下提濫了的“教師專業(yè)發(fā)展”這個概念，我有些自己的想法。它本身沒有錯，自有其豐富的內(nèi)涵，只是與“有效教學(xué)”一樣，在實際工作中被異化了、窄化了，成為學(xué)校與教師個體追逐“高分”的工具。教師發(fā)展，本質(zhì)上是教師的生命成長，“教師與學(xué)生共同發(fā)展”、“教師在發(fā)展學(xué)生的過程中發(fā)展自己”等理念，都是值得肯定的。教師的專業(yè)素質(zhì)，固然重要，但是什么更重要呢？

　　現(xiàn)在，每一所學(xué)校、每一個校長，都在提培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征是什么？與日常的學(xué)校教育是什么關(guān)系？與教師的素質(zhì)、素養(yǎng)是什么關(guān)系？原創(chuàng)精神、原創(chuàng)能力、原創(chuàng)素養(yǎng)十分重要，我們?nèi)粘５膶W(xué)校教育與課堂教學(xué)，對此都給予充分關(guān)注了嗎？教師對此是如何保護與挖掘的？一個只會在技術(shù)層面做教育的人，如何還能保持自身的原創(chuàng)品性？一個丟失了原創(chuàng)精神的教師，如何能以自己的原創(chuàng)精神去影響學(xué)生的原創(chuàng)精神？

　　因此，要提倡做真教育，不做偽教育、假教育。何為真教育？就是一種真正生命成長意義上的教育，是一種完整的教育。這種完整的教育，首先不可缺的就是能保護與提升學(xué)生的原創(chuàng)品質(zhì)。同樣，要讓我們的教師都能成為一個真教師，不做偽教師、假教師。最近，蘇州教育界提出“像葉圣陶那樣做教師”。像葉圣陶那樣做老師，絕不是一句時尚的教育口號，而是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化直面后的回歸。像葉圣陶那樣做老師，并不僅僅是指只學(xué)葉圣陶一個人，而是意味要回歸以葉圣陶為代表的那代人的傳統(tǒng)，也不僅僅只指他們那輩人，而是意味著回歸以葉圣陶那輩人為代表的整個優(yōu)秀的民族文化教育傳統(tǒng)。

　　那么，中華民族的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)是什么呢？葉圣陶又是如何做老師的呢？葉圣陶絕不會只以分數(shù)、考試為重，僅把學(xué)生當作容器，也不會把教師的教育，當作往容器里裝東西的一道工序。他也不會像今天這樣，為了評職稱，而去寫那些與教育沒有多大關(guān)系的論文，或者按照坐在辦公室里預(yù)設(shè)的教學(xué)情景那樣，如演戲一般去獲得評優(yōu)課的獎項。葉圣陶把語文教學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合起來，打通課堂與文學(xué)殿堂的通道，從而成為近現(xiàn)代教育史上、文學(xué)史上都占有一席之地的人。可見，由教育行政部門提出這一要求，預(yù)示著在當下學(xué)校實際運行的教育價值觀將受到挑戰(zhàn)。

　　《西花園的雅》是一本我們學(xué)校教師，主要是語文教師創(chuàng)作的散文作品集，與作家的專業(yè)水準相比，還顯稚嫩，不夠成熟，但都由自內(nèi)心。鼓勵教師，特別是語文教師，一邊教書，一邊創(chuàng)作，意義不限于寫出的作品本身，更在于這樣做所煥發(fā)的價值。對一個教師來說，學(xué)識固然重要，但是他們的情懷、涵養(yǎng)，以及他們的感悟、體驗等能力更重要，那將直接影響到其教育的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力提升。

　　我曾對學(xué)校的老師說：現(xiàn)在的教師管理、評價制度，我們沒有能力去改變，但我們可以在這個框架內(nèi)最大限度地做教育應(yīng)該做的事情。教師晉級需要論文、評優(yōu)課，需要分數(shù)。但在實際學(xué)校教育生活中，教師寫的那些論文，很少與實際的教育教學(xué)相關(guān)，有些是無用的，是空談。那些公開課、評優(yōu)課離日常的課堂教學(xué)相距甚遠。那些考試成績的背后，浪費了師生多少無謂的時間，又犧牲了師生多少健康。為了學(xué)校自身的“制度性發(fā)展”，我們不得不去做一些形式的事，但是我們不能僅僅只做這些。而應(yīng)該多做一些能以自己教育情懷影響學(xué)生情懷、以教育的原創(chuàng)保護學(xué)生原創(chuàng)的事情。是不是說得有些絕對呢？其中謬誤，敬請有識之士斧正。

（本文作者袁柳照，系江蘇省蘇州市第十中學(xué)校長）